市普通高中毕业考试英语试题质量分析

   试题分值为100分。其中，客观题占75%，主观题占25%，完全符合全国高考试题的主客观比例。试卷长度保持了稳定性和连续性。题量适当，赋分基本合理，难易适中，布局合理，有一定梯度，能力层次较分明，有利于不同程度考生的充分发挥，有利于高三中下水平学生学习英语自信心的构建，对高考前的复习可起到一定的促进作用，符合“尊重个体差异，促进学生发展”的基本教学理念。
  3、注重语境，强调应用，定位语篇，重视交际
    综观全卷，试题既考查学生掌握中学阶段所学英语基础知识的情况，又着重考查了他们听读写的基本技能，短文改错的文段内容，大多数学生较为熟悉。阅读理解所选短文的题材以及所涉及内容，考生都有所了解。书面表达的内容则为学生所熟悉，学生完全可以用学过的词汇和句型结构把作文写好。测试的重点融语言形式(form)的考查于语言意义(meaning)的考查之中，除少数试题直接涉及语法形式之外，大部分试题都含有对语言意义的领悟和判断，考生需要结合特定的语境才能推断出正确的答案。话题、语境和完整的语义是构成语篇的三个基本要素。该卷把测试的基本点定位在语篇上，无论是听力、完型填空还是阅读理解，对理解文段的主旨大意，掌握文章的整体要领和分析作者的意图，在设题上都有所涉及，旨在考查考生捕捉信息、分析问题和解决问题的能力。此外，试题中较多的真实语言的融入，情景会话的设置，这些都体现了命题比较重视交际和语言应用的导向。

4、重点突出，难度适中，区分度明确

试题基本出自于课本，但又不完全照搬课本，没有出现一个偏题、怪题或似是而非的题。

  四、几点建议

1、 遵循英语语言教学规律, 全面培养学生的英语素质

英语教学的任务就是要通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养他们实际综合运用英语语言的能力。学生要想真正获得创造性综合运用英语语言进行交际的能力，就必须具备良好的英语素质。全面的英语素质主要包括英语语言知识，文化意识和语言技能三个方面，它们相互联系，相辅相成，语言知识是语言技能的基础，语言技能是对语言知识的综合运用，文化意识是得体运用英语语言的保证， 创造性综合运用英语进行交际活动的能力是学生对英语语言知识、语言技能和文化意识把握的体现。所以，要使学生通过各种各样的交际活动，扩充英语语言知识，增强跨文化意识，促进语言技能的提高和发展。
   英语语言是一个完整的英语语言知识系统，它包括语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识。因此，对英语语言基础知识的全面掌握，其本身就是一种能力。本次考试中有许多试题是以知识与能力的有效结合为前提的。通过此次会考发现学生的基础知识掌握的不够牢固，从此次阅读理解题得分率来看，远未达到《课标》的基本要求，书面表达能力也较弱。因此，希望我们的教师们在今后的教学中仍然要立足基础知识的强化，注重把学生的知识和能力落实到阅读和笔头，并从大量的阅读中培养语篇能力，扩大词汇量。

   对于单词，学生除知道它们的拼写、发音、词类和汉语意思外，还应掌握他们相关的词形转换、固定搭配、习惯用法、同义词对比、反义词联想、句法功能，用它们造句等。 对于语法的复习没有必要搞得太深、过细、面面俱到，更不要去死背语法规则。应重点复习会考和高考中常考的大项，如：冠词、代词、数词、形容词和副词、动词的时态、语态、语气、非谓语动词、情态动词、复合句、倒装结构、主谓一致等。要注意在语境中活用这些语法知识，切忌搞题海战术，要注意发现问题，记录错题，有针对性地弥补不足和漏洞。语言技能训练应是第一性的，语言知识是为技能服务的。因此，我们不主张孤立地教学英语语言知识，而应通过大量有意义的比较真实的听、说、读、写技能训练活动，学习和把握英语语言基础知识和规律，为进一步学习和交际创造条件。
   语言是文化的载体，它有着极其丰富的内涵，学习英语语言，不仅要学习英语语言知识，还要学习英语语言国家的文化。我们的英语语言教学就是要结合语言知识教学和言语技能训练活动了解英语语言国家的历史地理、政治经济、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。对英语国家文化了解越深，就越易理解和掌握英语，使用英语进行交际的得体程度也就越高。

2、把握定位，找准着力点

     抓好“三个教学起点”提高课堂效益。一是教学指导思想的起点，即面向全体学生。二是课堂教学起点，充分考虑学生学习上的困难，力争课堂上让学生“吃得下”、“吃得饱”，能消化，探索分层教学、分层布置作业、分层辅导学生等多种形式，确保大面积提高教学质量。三是确定过程控制的起点，抓好每一次的阶段性测试，处理好讲、评、练、辅的关系。讲是主导，要到位。讲知识既要结合试题拓展发散，联系一片，又要结合考纲使之系统化、条理化；讲思路既要突出提出找突破口，还要努力给学生营造思维训练的情景，讲方法既要有常规又要调动学生找途径。评是关键，要点睛。一是要有针对性，要评出问题的特征，找出症结所在；二是要有多样性，可以教师评，也可以是学生自评或互评，通过评价辨析，使学生认知水平能得到提高。练是主体，要合理。练是学生运用知识再学习的过程，选题要适中，要有典型性、针对性、多样性、综合性。辅是补充，要及时，务求实效，一是作业批改要认真仔细，对问题作归纳分析后及时反馈。二是下班辅导要勤勉，及时解答学生心中存在的疑问，作业做了不批改——是失责，考了不评讲——是不到位，讲评不拓宽——是不上水平。要突出师生互动，防止和克服“讲功有余、查功不足、练功太少”的弊端。
   3、全面训练，有计划地进行听力、阅读、完形填空、短文改错、写作等单项训练，实现由语言知识向语言应用能力的转化
    语言是一门工具,用来思维和交际(A language is a tool for thinking and communication)。英语语言教学的最终目标就是培养学生运用英语语言进行思维和交际的能力，语言能力(language competence)是构成语言交际能力(communicative competence)的重要组成部分，而语言能力则是将所学的知识和接收到的信息经过头脑的加工和内化，用正确的句子创造性的表达出来。事实上，语言能力就是听、说、读、写四项基本言语技能的综合运用能力，其中听(listening)和读(reading)属于接收性技能(receptive skills)，说(speaking)和写(writing)是产出性技能( productive skills )。这四种技能在英语学习和交际活动中是相互交融，共同促进的。因此，我们的教师在课堂教学中，要侧重于输入性技能训练，输入越多，输出的基础就越雄厚，语言材料和交流的内容自然就丰富。听、读越熟练，就越能自然带动产出性技能的说和写，学生应通过大量的专项和综合语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实交际打好基础。对于高中英语教学必须正确处理好听说和读写的关系，语言知识学习和语言能力培养的关系，教学中要始终重视对学生的听说训练，侧重阅读能力的培养，加强书面表达系统训练，做到听说读写全面训练，切实提高听、说、读、写四项基本技能，培养综合运用语言的能力。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页