第一学期期末质量调研初二政治试卷分析

2．典型错误及原因浅析

根据学生答卷情况，在此对难度较大的试题作简要分析：

在第1 —12试题中，失分最多的试题依次是第5、1、11题，其次是3、4、7、9题。失分的主要原因是部分学生粗心、审题不慎。如：第1、第3题，许多学生卷 子一发下去，再看题目时，都不自觉地拍自己的脑袋，问其原因，均回答考试没有认真审题，有的选项只看了一半就选了，谁知那没看的一半恰恰是错的。在没有评析的情况下让学生再做，全班第一题只有一人错误，第三题没人错。其次是对教材内容不熟悉或理解不到位。如：第11题，老师让学生翻书做时全班每位同学都能做正确，第5题许多同学选C项，说明这些学生对“诚信”的意义理解有欠缺。

在第13--２４ 题中，失分从多到少依次为第２４、１６、２１、１３题。16和24这两道题目对学生的能力要求比较高，学生既要理解教材内容，又要能读懂题目，如：16题要求选出国家加强立法工作的直接目的，许多学生觉得无从下手，认为选项A、B、C、D都有道理。的确，国家加强立法，有利于确保司法机关公正司法（A）， 使全社会的各个方面都做到有法可依（B），使全社会形成人人知法、守法的良好风尚，（C）实现国家的长治久安（D）。但学生如果认真审题，紧扣题意，不难 发现，选项C才是国家加强立法的直接目的。24题要求学生选出《中华人民共和国宪法》是公民权利的保障书的原因，许多学生将选项③选入，其原因是没有认真读，更没有仔细思考，选项③和题目之间不存在因果联系。在讲评这几道题目时，老师让学生先仔细读题，划出关键词，再选答案，结果错误率明显减低。13题是 因为学生对公民和人民的概念不很清楚，法律是统治阶级意志的体现，在社会主义国家，人民是国家的主人，法律体现人民的意志，但许多学生把公民和人民误认为是一个概念。21题是一些学生看选项②时只看一半，对“一切”两字根本就没看。

第25 题，第1问的失分原因是，学生对教材不熟悉，想当然地答违法行为，认为这是扰乱交通工具上秩序的行为。讲评时，老师让学生先看书再做题，学生的问题迎刃而解了。第三问的失分原因是，许多学生认为题目的严密性有待考虑，教师认为这与学生不会从材料中获取信息有一定的关系。

第26 题是一道开放性命题，只要言之有理，能自圆其说即可。这道题错误的原因比较多，一是学生不懂得答这类题的技巧，一看分值比较大，就把两种答案都答上去，结果遍地开花，不该答的答了。其次，没有紧扣题意。题目要求结合所学知识进行分析，被扣分的同学均是因为与课本知识结合得不到位。

第27题，第2问失分是所有题中最高的，其原因是没有看懂题目。题目是：“法律就是用来制裁违法犯罪的。这一说法对吗？为什么？”该题目是考法律的作用，许多学生误解为是考法律和公民、国家的关系的。

第28题，这题错误的主要原因是一些学生的基础实在太差，根本就看不懂题目。

第29 题失分的主要原因是此类活动在平时的教学中开展得较少，许多学生以为撰写调查报告就是将调查的材料整理一下，以书面的形式呈现。第2小题失分在该题中最为 严重，学生的答案更多的是围绕开展环保活动的紧迫性来答的，只会抄书，不能紧扣材料和题意——学生参加<<居民用水状况及对 策>>这个社会实践活动有何积极意义作答。

综上所述，学生在答题中暴露出以下问题：

㈠少部分学生学习目的不明确，态度不端正。考试考查的是基础知识和基本能力，学生基础知识掌握不好。

㈡粗心大意，审题不清。正确解答试题的首要环节就是认真审题，可仍有许多学生因为不明题意而导致失分。

㈢概念模糊，基础知识不扎实。

㈣学科理论素养偏低，有关能力欠缺。抽样分析表明，纯粹的知识再现题，考生得分率较高，可有相当一部分考生不会用课本述语表达观点，由此可见学生的学科理论素养较欠缺。

本次考试对今后教学的启示：

 l．要正确处理教师教学与学生学习的关系，努力激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中要建立一种新型的师生关系，即地位平等的师生关系。对于学生，教师应该是帮助者、交流者、合作者，学生应该成为学习的主人；教学中教师应该对学 生的学习起着一种引导、帮助、促进的作用，要给学生自主、探究、合作学习的机会，以及自我体验、领悟、提高的空间；要采用开放式、主动式、启发式、讨论式、研究性学习等方式进行教学，要有利于激发学生的学习热情，要教会学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力，避免单纯传授知识。总之，要树立教师教学是为学生服务的意识，真正做到教学相长。

兴趣是最好的老师。由于政治课理论性较强，许多学生对此不感兴趣，因而如何激发学生对政治学科的兴趣，是我们政治教师面临的一个既传统而又现实的问题。事实 上，总有为数不少的学生对政治学科不感兴趣，甚至有厌学情绪。我们政治老师要多动脑筋，多想办法。用自己的爱心，通过智慧型的教育、艺术化的课堂，生动活泼的教学形式使学生喜欢上政治课，从而使学生的学习潜能得到充分的发挥。

2．夯实基础 ,重视能力，智能并重 。

基础知识是各种能力的载体，教师必须十分重视学生对基础知识的正确理解。教师在平时课堂教学中要加强基础知识教学，夯实学科基础，让学生切实掌握基本概念、基本观点等。教师在讲概念、观点时应采用深入分层剖析、对比异同、概述要点等方法，引导学生作深刻理。囫囵吞枣、一知半解，是教师教学的大忌。对学生的掌握情况要及时反馈，及时纠偏，不要贻误教学的最好时机。

我们要认真抓好基本概念，基本观点的教学，夯实基础知识。同时，要理论联系实际，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。使学生能用学到的知识去分析解决具体问题，真正做到学以致用。提高能力重在平时，功夫可主要下在以下三个方面：

第一，训练学生阅读分析能力。经常引导学生阅读课本中的“小字材料”或报刊上的新材料，找出与学过知识的相关点，再用学过的知识去分析说明；    

 第二，指导学生做答案，要从最基本的审题入手，教会学生读懂题目内容，弄清题目表达的本意，仔细斟酌试题行文中的每一个字句，认真把背景材料与有关学过的知识加以比较、对照、识别，这样才会增大答题的把握性，减少盲目性。 

第三，训练学生的综合表述能力。面对复杂的问题，教师千万不要急忙给出答案。要帮助学生分析，引导他们找出与课本上哪几个知识点有关，然后让学生自己加以综 合，列出提纲，还要不失时机地给学生提供口头表述或书面表述的机会。平时坚持训练，就能养成思路清晰、表述完整的好习惯，从而提高学科素养。

3．精心设计练习，及时、科学地讲评。

学 生不会审题、答题，答案该详不详，该简不简，答非所问，这与平时的练习不无关系。教师要根据学生的具体情况，哪些该练，哪些该多练，并要正确指导，这样才能练出效果。当然，这里并不是提倡搞题海战。讲评要及时、要科学，并要从多角度去分析每一道题，可进行变式的训练。要克服训练就是在课外练，训练就是做题 的误区，其实训练也可以以讨论、辩论等形式开展。训练要有目标，练什么，练到什么程度都要考虑，训练要讲究主体性，可以尝试让学生出题，让学生参与，增加学生的思维负荷量。

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