2009年高考化学备考复习策略

    通过归纳、总结、类比、联想，既增强了知识的系统性和条理性，又培养了学生思维的灵活性和综合能力。
    （三）切实抓好三轮复习，夯实基础知识，提高综合应用能力
    打好基础、落实基础是首轮复习的首要任务。进入第一轮复习前，学生对已学过的知识遗忘较大，这一轮花费的时间也最多，大约七个月左右。
    第一轮：夯实基础，系统构建化学知识结构。
    任务：以课本为中心，按照教材的结构体系，进行系统的单元复习。不仅要让学生认真阅读教材，掌握教材的编排体系，理清知识脉络，熟悉知识的落脚点，而且不要勤于动脑、动手，做一些各种类型的练习。
    措施：回归教材，突出知识“全、联、活”，采取“查、讲、练、考、评”四环节进行。
    全：细致无漏，知识覆盖面要全。
    联：加强知识间的联系，把分散、零碎的知识要联系起来。
    活：专题训练，思维变通，灵活运用。
    查：检查课本基础知识的掌握情况，了解学情，教师对学生的薄弱之处做到心中有数。增强“讲、练、考”的针对性。
    讲：对知识点进行归纳整理，使知识规律化；
    练：每讲完一个专题，配以适当数量的练习；
    考：每考一次，及时对试卷进行分析、讲评，指出存在的问题，做好错误统计；教师自我反思、回顾、诊断、总结在教学中存在的不足，及时调整复习计划和复习方法。
    第二轮：培养综合能力，提高化学综合素质。
    任务：重点是知识的系统化、条理化、结构化和网络化。即将分散的知识点连成线、结成网。培养和提高学生对化学知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力。同时也是查漏补缺的重要阶段。
    措施：分块归纳，专题讲座、强化训练。重点放在掌握分析、解决问题的方法和技巧上
    第三轮：综合训练，提高实战能力。从知识、能力、心理上全面做好就试准备，提高学生对高考的适应性和应试能力。

    复习中，切忌就题论题，注意对知识中蕴含规律的提炼、方法的归纳，举一反三，触类旁通。在习题的使用取舍上，要树立“让学生上岸，教师下海”的教学新理念，即要求教师在教学中要占有最大量的资料，通过教师的精心研究、分析、比较、筛选，把一些优秀的、有针对性和代表性的典型的习题推荐给学生，并有计划、分阶段地进行训练。坚决反对教师不加选择地让学生进行成套的试题训练（有的复习资料印刷粗糙、错误连连、试题堆砌等），这样既耽误学生的时间，又浪费学生的精力，收到的效果也是微乎其微。
    （四）   加强化学用语和文字表达规范化训练，力求避免非智力因素造成的失分
     1、近五年高考均重视化学用语的考查（以Ⅰ卷为例）
    总复习时要重视化学用语的过关。近几年的高考化学试题对化学学科语言的考查备受关注。
    2004年高考化学试题中提出了写出电解饱和食盐水和电镀铜的四个电极反应式的要求；
    2005年的试题要求书写的化学方程式多达7个；
    在2006年的高考化学试题中，要求书写的化学方程式达到8个；
    2007年对此方面的考查得到了加强：第I卷的8题、11题需要电极反应和化学方程式进行分析，第II卷26题、27题和28题的（2）、（3）小题以及29题（1）、（2）、（3）、（5）小题都是要用规范的化学用语来作答的。答案要求直接书写元素符号、化学式、结构简式、名称等化学用语竟高达18处之多。答案要求用语言文字表达的有6处。
    2008年延续加强“化学用语考查”特点。这就要求在总复习时要加强对化学用语规范训练、及时纠正，避免一看都懂，一写就错，一考就糟的局面。
    2、对策：
    要全面分析和检视教师自身的教学习惯。以往的经验充分说明，学生在高考中所犯的不少解题错误都属于“系统错误”， 诸如对一些知识点的轻视（把“酯化反应”写成“脂化反应”、“酯代反应”，把“加成反应”写成“加层反应”、“加陈反应”等）、教师错误书写习惯导致的问题（将碳碳双键写成C=C，将醛基（¬CHO）写成CHO甚至COH等等）、不能正确描述实验仪器及现象（如将“烧杯”说成“玻璃杯”、不能恰如其分地使用“沉淀”、“浑浊”、“蒸馏水”等词、不能正确表述酯化反应乙醇分子中脱去的是“基上的氢”等等）。有更多的学生不注意书写和解题的规范，造成不必要的失分。应该说，考生产生这些系统错误的根源在教师身上，教师应该在复习教学组织中在语言和书写等方面对自己严格要求，为学生形成良好的学科素养作好表率。
    （五）复习备考应加强实验教学，尤其注重实验设计能力的培养
    化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。如可先将学生熟悉的实验“改头换面”，后做陌生实验的设计，先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创造，激发学生创新的愿望；要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题，寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。
    题海无边，盲从必陷。双基训练，思维首选。
    纠正对中学实验考查的错误认识。
    有人认为高考实验题的设计通常不用课本上的常规实验，而是一些颇具“创新”的新实验。所以，综观近几年部分省市高考题和各地大量的模拟题，似乎很难见到课本中的原有实验。这一错误认识直接导致中学化学实验教学走入歧途。有的教师认为不考课本中的实验，复习时敞开课本中的实验或者对课本中的实验关注程度不高，而是一味搜集大量所谓新颖的实验题，死泡题海。须知，课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容，而且经历了长期的实践检验，具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本，而不能离开课本另搞一套。

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