点一柱心香，燃烧我们的语文课堂

如在学习一年级上册课文《比尾巴》时，在学习的过程中，让学生想想还有哪些小动物也来比尾巴了？他们的尾巴是怎么样的？通过学生想、说、比后，再让学生把这些动物尾巴的特点也学着课文的样子编一、二句儿歌。这样既发散了学生的思维，考验了他们的已有知识，还让他们学会了课文中儿歌的写法。教师可以给每个学生提不同的要求，能写的写，写不好的可以说，使他们每个人都能参与到课堂教学中来。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境、设置认知冲突，提高学生参与课堂教学的兴趣。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要学会努力积极不断的做到有意识的不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。

三、教师利用自身能力，培养学生基本功，开启学生心智。

语文科作为基础性学科，承担着培养学生听说读写能力的任务。听得懂、说得明，能读懂、会读，能运用祖国的语言表达自己丰富的情感，是语文科设科的根据。语文教育就是凭借语文教材及课外活动，通过教学及语文活动从而提高听说读写的能力，也就是解决学生运用语言的能力，起到开发智力，培养创新能力的功能。在语文课堂上，教师就要运用自身的执教能力，培养学生的语文基本功，开启学生的心智。

教师能讲一口流利的普通话，运用有感情的朗读，激发学生热爱祖国语言文字的兴趣，爱读文章，爱讲故事，能写一手漂亮的方块字，为学生以后的学习打下坚实的基础。

在课堂上，教师启发学生理解文学作品的语言如何表情达意，作家如何通过语言这个工具寄托丰富的思想感情和众多的人生感悟，咀嚼品味不同作家如何采用不同的语言、句式、风格塑造出一个又一个栩栩如生的人物形象，创作出一篇又一篇的风格迥异的文学作品，通过不断地活动品评，鼓励学生大胆模仿、尝试，使学生能创新运用。教学的出发点在“知”(理解)，终点在“行”(运用)，既“授之以鱼”又“授之以渔”，才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。

四、教师要更新教学观念，重视师生交流。

教学是一种双边活动过程，教师应充分考虑学生的心理活动。学生只有在一种充分交流的民主的氛围中，才能怀着浓厚的兴趣去学习，带着好奇心去研究。作为新世纪的教师，应更新教育观念，改进教学方法，在教学中重视加强与学生间的交流，了解学生，热爱学生，和学生沟通感情，充分调动学生的主体性和积极性，创造和谐的教学意境。

“小雨点儿和大雨点儿谁的想法好呢？”“你想做谁呢？”……一个个小问题打开了学生的思绪，他们通过自己的理解，对小雨点和大雨点的做法有了自己的看法，教师不必对学生的想法要求一致，因为他们是独立的个体，对文章有自己不同的体验。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师把教参的说法强加给学生无疑是不恰当的，而应是诱导、启发学生去感受，去体验，从人物形象中感受人物的人格魅力和作者塑造这个人物的社会意义。语文教学重点不在讲，而在“导”，引导学生走进课文，走进作者，让学生学会感受、体会、体验、揣摩，启发学生“悟”，并从中享受文学作品的美，使自己的心灵得到升华。

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