一“扣”二“解”三“诱”——第三学段阅读教学导学单设计之探 小学语文教学论文.doc

小学  吴正花

【内容摘要】

本文针对践行有效课堂教学而诞生的“自主学习任务导学单”的运用过程中存在着基础没落实，难点无法突破，学习方法引导意识不强等现象，从教材与学情出发引导学生学会抓重点字词夯实基础；分解难点学会理解重点句段；逐渐引导学生通过搜索、探究等感悟文本三方面进行导读单设计的探究，使学生预习的同时习得自主学习的方法，努力做到多学少教，学生成为学习、课堂的主体。

【关键词】 阅读教学 导学 自主探究 情感体验

在语文教学实践中我们一直重视课前布置预习课文，学生由于缺乏预习实际操作指南，即使是到了第三学段，大部分学生预习课文时往往读几遍课文，认读一下生字词之后，便没有留下任何预习的痕迹，新课改推进“先学后教，多学少教。”这一理念，“自主学习任务导学单”也应运而生。有了导学单，学生预习时虽然变得有事可做了，但一年多来我们发现导学单的设计存在着较大的问题，主要出现以下三种现象：

现象一：面面俱到，貌似课后作业前置

普遍老师认为导学单是做好课堂教学前准备的最好载体，基础知识、重点词句等以习题形式出现，学生们照单完成，完成过程缺乏自主探究的积极性，所耗时间较长，对于中下水平的学生来说，独立完成难度较大，结果适得其反。

现象二：层次不明，疑似教案的翻版

有的老师误以为预习是为课堂教学服务的，设计的导学单形同教学流程的缩影，问题设计缺乏难度层次，无形中给中下水平学生的课文学习来个下马威，挫伤了学生主动阅读的积极性，这样的导学单形同虚设。教学时，老师“涛声依旧”，中等生“风平浪静”，学有余力的学生课前已经了如指掌，课堂上由于失去新鲜感而“顿失滔滔”。

现象三：喧宾夺主，恰似教师之独“唱”

导学单设计以教师对文本的解读为中心，削弱了学生是阅读的主体地位，问题设计注重提问，缺乏对学生预习过程的探究与实践疏导，脱离不了一问一答、师唱生听等一唱一和现象。因此学生的学习技能、自主感悟能力何以习得？

以上三种现象的产生，究其原因，笔者认为首先是老师们对“先学后教，多学少教。”的意图认识不够透彻，没有准确把握导学单设计要求的定位。在导学单设计过程中，我们若秉着“以生为本、以学为本”的理念，努力做到相信学生，发展学生为基点；以学定教，以导学为“抓手”，那么导学单将成为学生自主学习更准确的方向标，我们的阅读教学之路才不偏不倚。根据以上现象和认识，笔者在实践过程中摸索到以下点滴思考。

一、扣—— 环环相扣夯实基础

运用过程中出现的第一种现象，学生预习时照单完成后便万事大吉，这种依赖导学单预习的后果是只重视知识的获得，而忽视学习过程与技能形成。学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，被动地接受知识。为了让导读单更好地起到导读、导思的效果，应该在抓住文本的“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫，做到精选、精炼的同时，引导学生自主发现难点，掌握重点。

（一）紧扣目标引导自主掌握重点

古人云：“凡事预则立，不预则废。”一切阅读教学要做到有的放矢，得先确立正确的教学目标，预习若要达到预期目标，需要教师把学习目标渗透到导读单中，设计以教学目标为出发点，同时具有可操作性，学生通过自主学习达成目标。例如：人教版五年级上册《梅花魂》一课的目标1、认识12个生字，会写14个生字，掌握本课词语及多音字。以往老师们根据这一目标可能会设计以下两种类型的导学单：

其一，

 1、生字我来读

魂  缕  幽  葬  愁  腮  甚  绸  谓  梳  衰  绢   侨 

2、我能正确读词语

缕缕、幽芳、漂泊、稀罕、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、气节、磨难、欺凌、境遇、

毕竟、梳理、衰老、珍藏、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬

出现这种情况学生会不假思索地拿来照本宣读几遍就了事，这样的字词学习脱离了文本，不但失去了学生主动读课文的机会，而且失去学生检索、提炼新字词的机会，那些生疏的“魂、衰、葬”等生字，大多数学生在读时未曾定睛观察过，更何况词语第一次见面时就脱离了语境，与培养学生根据上下文理解词语意思能力的养成是背道而驰的。再加上课堂教学时再检查几遍，学生对这一教学环节已经索然无趣，这样的预习是事倍功半的。

其二，

1、我会读会写这些词语。（略）

2、我要帮下列形近词语找对朋友。

梳（    ）    撩（    ）    玷（    ）    祥（    ） 

琉（    ）    潦（    ）    贴（    ）    洋（    ）

流（    ）    燎（    ）    沾（    ）    样（    ）

3、我能给带点字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。

（1）能书善画

①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。

（2）愈是寒冷

①(病)好；②较好；③叠用，跟“越……越……”相同。

（3）独在异乡为异客

①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。

（4）颇负盛名

①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。

这种纯练习形式的导学单只是在考验学生们的语文功底，把学生们折腾得筋疲力尽了却无法激起学生对文本的探究欲望，更不用说学习技能的形成。因此，为了能让学生一头扎进文本，真真切切地从文中走一趟，边走边发现新奇的、拌脚的，并学着自己搬开“拌脚石”对于本课的第一点目标我们尝试着设计了以下导学单：

1、请认真地阅读课文，找出你认为最难的5—10个新字词，并多读几遍。

2、联系上下文你理解了哪几个新词，把你的理解批注在旁边，请留意“低头折节”中哪个是多音字，还有哪种读音。

紧扣教学目标，从学生个体出发，简单的两句导读提示语，为学生预习迈开第一步搭桥铺路，路还是由他们来走，有方向、有目标地向前迈进，学生们将收获着语文学习中的一路风景，并学会了如何收获，我们的教学目标也得以归宿。

（二）紧扣学情渗透学法

对于第三学段的学生来说除了几个形近字容易搞混淆，其他生字词的认读能力已经相对成熟，比较薄弱的技能是联系上下文理解词语的意思，对于生僻的新词学生们习惯于跳过去，即使有所理解也无法准确表达，这种现象往往对文章的理解和感悟有所阻碍。为了学生能独立读懂课文，教师根据教材特点结合学情设计导学单时渗透不同的学习方法。

1、回归句子，“点石成金”识大意

词语是构成句子乃至形成文章最重要的语言单位,“字不离词,词不离句,句不离章。”对于文章的理解,往往是从重点字词当中感悟获得的,离开了用词的精准,当然也无法准确体会到作者所表达的思想。如《自然之道》一课中的“踌躇不前、若无其事”两词是读懂全文大意的关键词语，若在预习时学生没有深入探究处于一知半解状态，势必为后续的感悟造成阻碍。从学情出发设计导学单时可以这样引导：请从文中划出下面两句话读一读：1、正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。2、我们这么着急，向导却若无其事？“踌躇不前、若无其事”两个词语分别是什么意思能帮忙换个意思相近的词吗？

引导学生让词语回归句子，根据已有的积累换个词语试试，当学生找出能替换的词语时，就有一种豁然开朗的感觉，这种“点石成金”式理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要途径，对日后的再学习也是不无裨益的。

2、融入自然段，“左右逢缘”知本意

让学生反复朗读词语所在的句段，从词语的前后入手把握词语的外延。如《草原》一课中的“洒脱”一词,倘若让学生用近义词替换，他们首先浮现脑海的词是“潇洒”，这是凭着学生已有的经验获得，对于“潇洒”一词也难以用语言准确描述。学生通过查工具书得知：是指“（言谈、举止、风格），自然，不拘束。”这个解释虽然准确，“言谈、举止、风格、自然、拘束”又是什么意思？此时，我们该关注文本，在设计导学单时这样设计：请从文中找出最能表达游客在草原洒脱的行为的语句，并试着用自己的话概括洒脱的意思。

理解词语也需在句段中走个来回，引导学生认真读书，联系前后句子的意思，词语有了“左右逢缘”的机会，他们意会到“洒脱”在文中是“自由、随便、爱怎么就怎么的意思”，这样学效果比较理想。

3、联系上下文，“穿针引线”悟内涵

一个好词对于一句话乃至整篇文章而言就是一粒闪亮的珍珠,就是灵魂和核心。结合上下文理解词意是最常用、最重要的理解词意的方法。例如《我的伯父鲁迅先生》一课中的“碰壁”和《桥》一课中的“桥”一语双关，不仅包含着表面意思，还蕴含着深刻内涵，这就需要导学时，引导学生理解文中前后描述了怎样一件事，词语与事情间有什么共同点等，通过这样“穿针引线”般的引导，学生不难总结、领悟出词语的内涵。让学生带着词语在全文中走个来回，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。

联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是一种非常重要的阅读能力。这种能力不是天生的，它需要教师在平时导学时通过一步步引导，让学生从一开始就有正确的方法的引领，并在大量的阅读实践中内化，逐渐熟能生巧。才能让一个个无生命的抽象的符号融化为学生的血肉，才能成为学生表达的鲜活元素。

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