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“语用本位”观照，课堂别有洞天基于主题单元式的小学信息技术教学模式的探索.doc

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-10-14 11:34:38

小学黄琴芬

【内容摘要】2011版语文新课程标准的横空出世，“语用本位”的教学理念掷地有声、铿锵笃定，给徘徊无向的语文教师吃了一颗特效的定心丸，为众说纷纭的语文课堂树立了一个全新的风向标，我们得以厘清语文教学的本质实乃“语用本位”而非“语知本位”。且行且思中，笔者深切品悟名师之道、援引他人之鉴、觉知自我躬行，在深度感悟与亲身实践中窥探“语用本位”观照下的阅读教学，课堂别有洞天，风景这边独好。

【关键词】语用本位阅读教学名师之道他人之鉴自我躬行

2011版《语文新课程标准》的横空出世，掀起了一场轰轰烈烈的关于“语文学科本位论”的空前研讨和学习热潮。最终，我们听到了这样的声音——教育家李海林：“语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。”如此掷地有声、铿锵笃定的表达，可谓历史性的突破，给徘徊无向的语文教师吃了一颗特效的定心丸，为众说纷纭的语文课堂树立了一个全新的风向标。

此前，语文课堂教学的改革已然风生水起，至此，“以学定教”的变革理念更为深入人心。作为基层一线语文教师，我们得以冲破雾霾、拨云见日，厘清语文教学的本质实乃“语用本位”而非“语知本位”，语文课堂历史性地实现了一次真正意义上的华丽转身。且行且思中，窥探“语用本位”观照下的阅读教学，真一个课堂别有洞天，风景这边独好。

品悟名师之道：两极之辩，石相击而生火花

在语文课堂变革的过程中，王崧舟老师在2011年杭州千课万人活动现场推出的关于《与象共舞》的同课异构教学对于探索语文教学本位问题留下了不能抹去的一笔。在全国级的公开课上，面对台下几千名教师，王老师大气从容，根据不同的课堂价值取向对同一篇课文设计并展示了完全不同的教学设计。是他的冷不防一激灵，引发了一场关于语文教学“阅读本位”和“写作本位”的两极之辩，助推了一番“行者有意，听者有心”的研讨热潮。阅读了王老师的《两极之辩：阅读本位还是写作本位——<与象共舞>课后反思》一文，比照他的两版教学设计，玩味个中真义，颇让人深省。

【案例陈述】

两版《与象共舞》，A版以“阅读本位”为价值取向，以培养阅读能力为意图，重文本内容的理解、感悟和积累。B版以“写作本位”为价值取向，以培养写作能力为意图，重言语形式的理解、感悟和运用。与教学意图相匹配的教学目标的制定，王老师分别设定4个维度，其中一二两点大体相似，基本着落于对词语的学习、课文的朗读、重点语段的品悟、人文主题的揭示等，而后面3、4两点的甄别便可见一斑，罗列如下：A版是“能运用摘录中心句的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。”“依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。”B版为“理解重点语段，理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。”“依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的美好境界。”

【探析思考】

结合教学过程设计，细而比照，两版教学都没有放弃对语言的理解，都是在基于对语言理解的基础上进行延伸、拓展，由此可见语文教学不管变革几许，其指导学生对内容的基本学习和理解的要义始终是不能被弃置的。当然两版设计的教学定位、价值取向的本质之别一目了然，关键词着落在B版的“运用”之上，教学从“运用”的视点出发而尽力达成语言的转化和吸纳。A版教学设计的主旨是基于语言的理解感悟，侧重对学生理解语言的学法指导和语言积累；B版设计则大张旗鼓地让“运用”登堂入室，让“语用”大行其道，其中如“感受语言表达的节奏”等指向语用的颠覆性设计让每一位听课老师都大开眼界、直呼精彩。若然教学只着落于第一版的境况，已是上佳，却为何王老师要用自我颠覆式的状态进行变革和创新，跟自己卯上劲，和自己唱起对台戏？细而观之，深而推之，窃以为这才彰显真正的大师风范，这是王老师有意为之的一场有计划、有目的的自导自演的教学观摩，是他关于“读写观念重构”的教学现身说法，更是他静思熟虑的对“语用本位”教学本质孜孜以求的探寻之旅。“不同取向，同样精彩”的背后，折射的是王老师阔达的教学视野，精湛的教学技艺，更是一种质朴的教学本位追求与情怀。

2011版《语文新课程标准》开宗明义地指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。窃以为，当下提倡的“语用本位”并不排斥阅读理解本身，理解感悟是基础，运用表达是目标，是对阅读教学提出的更高、更适切的要求。基于学生“学语言”的学习本位需求，反溯语文教学“语用本位”的教学本位真义。在这个过程中，引导学生通过对语言的运用学习来带动对文本内容的理解，以语用反哺内容，最终实现语言的吸纳与融通。

援引他人之鉴：另辟蹊径，除旧布新换新颜

吴忠豪教授曾一语中的地指出：“文本解读为主的教学方式，挤压了言语发展的空间。” 确乎，回顾那些年我们曾经听过、看过的语文课堂，“内容分析”的痕迹根深蒂固，“言语训练”的身影退避三舍。语文教学“回归本位，指向语用”，此言既出，教改的热潮如火如荼，语文课堂得以“引得春风度玉关”。援引他人之鉴，观其教学另辟蹊径、除旧布新之道，惊喜于语文课堂已然悄悄地旧貌换新颜。

关于如何有效开展言语训练，彰显“语用本位”，吴忠豪教授在《训练，语文教学的立身之本》一文中的深刻阐述给我们点燃了一盏指路明灯：“语文课要合理配置课堂内理解‘训练’和‘表达’训练的比例，增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。”一番话如玉露醍醐，以之为引，梳理和品赏课堂，我们得以豁然开朗。

【课堂传真】

《跑进家来的松鼠》（人教版小学语文六年级上册）教学片断：

师：通过刚才的学习，我们知道了——（小结课文内容），但我们不能只停留在对课文内容的学习上，更要学习文章的写作方法。接下来让我们再次把目光聚焦到“晾晒蘑菇”这一片段。（出示改动过语序的片段）

师：请大家仔细看，和课文中的“晾晒蘑菇”片断对照一下，改动后的意思表达清楚了吗？

生：（犹疑）表达清楚了。

师：那和作者写的有什么不一样？

生1：写作顺序不同，作者写的时候是先问“蘑菇去哪儿了？”，再告诉我们看到的景象。

生2：老师改后的片段有点平铺直叙，我们都能想得到。

……

师：你们真会发现，也就是说作者把疑问提前，让人产生了好奇之心，再来展开故事内容。知道这种写法叫什么吗？——采用倒叙写法，也就是设置悬念。

师：你觉得这种写法比起我们平常的平铺直叙的写法有什么好处？

生1：让我们更有兴趣读下去。