有“声”有“色”书汉字——浅谈多媒体在低年级写字教学中的实践 小学写字教学论文.doc

小学王晓梦 蒋燕

[摘  要]写字教学在小学语文教学中占具重要地位。随着时代的发展,多媒体也以它独有的声、形、意结合,吸引了无数的教师。所以要在写字教学中巧妙地运用多媒体设备，激发学生写字兴趣，训练写字姿，指导写字方法，评价写字成果。让多媒体技术成为打开写字教学成功之门的一把金钥匙。

[关键字]多媒体   兴趣   指导   评价

一、现状：怎一个愁字了得

汉字，如同一个个鲜活的音符，跳动在翻动的书页中，谱出一曲源远流长的赞歌；汉字，如同默默少女的长发，总会不时撩动你的心弦，抓住你匆匆离去的眼神；汉字，如同参天之书的片片绿叶，叶脉分明，却总也看不透，道不完；汉字，无论是秀丽颀长，亦或是行云流水，那飘香翰墨时时萦绕心间。人们常言字如其人，人们从来就把一个人的书写和这个人联系起来，足以见得字的重要性。《语文课程标准》也指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。经过一段时间的观察实践，我发现小学阶段的写字教学还存在着一些问题。

1.写字模式单一化

平常的写字课教学中教师们习惯性地长期都采取一种机械化的教学模式：读准字音——发现提醒易错笔画——教师范写——学生临写。指导学生写字只是一味地讲解部首结构的注意点，机械重复识记横竖撇捺等写字技巧。再有一类教师把识字课的教学模式套用到写字课中，不厌其烦地逐字一笔一划地详细讲解。耗时耗力后学生听了几个字以后就提不起精神了，哈欠连连。

2.写字姿势问题大

学生的写字姿势包括了握笔姿势和写字坐姿。在平常的写字教学中我对所任三（2）班的56名学生的握笔姿势和写字坐姿做了调查，统计数据如下：

握笔姿势统计表

写字坐姿统计表

上述数据反映出低段学生中80%写字姿势存在很大问题，同个学生同时存在好几项不良姿势的现象也居高不下。学生书写姿势普遍随意性较大，表现在他们想怎么握笔就怎么握笔，想怎么坐就怎么坐。导致学生因为看不清笔尖，就会低头或头向左歪，从而拉近眼睛与书本的距离。长此以往，不仅增加近视率，对学生的骨骼发展也有很大的影响。

3.指导方法不到位

要想指导学生正确美观地书写，教师应该达到一定的书写水平，了解一定的书写方技巧。而现实中，写字教学的范例少之又少，教师们的学习空间非常有限。书法水平高的老师凭借自己的经验，尚且觉得不能准确，高效地进行指导。那些平日书法水平不佳的老师在实践中就更手足无措，不得要领了。另外一些教师对写字教学的认识不够正确，认为写字教学就是为了巩固识字教学，只要求写正确，不要求写好，学生在周而复始的大量抄写中渐渐对写字失去了兴趣。

4.评价作用未发挥

回忆我们写字教学的后续，所花的评价时间少之极少。往往就是一个勾，再打上几个星星或者是标注 “优秀”“ 良好”“及格”等评价符号，学生难以从教师的评价中明确到底自己哪个字的笔画写得好，哪个字的结构写得差强人意。再者，教师一味地高高处于评价者的地位，使得学生只会习惯性地接受评价，不懂怎么去评价他人和自己作品的优劣。

二、思考：问渠那得清如许

由于学生对写字的兴趣不浓郁，写字姿势不规范、书写方法掌握不足，使得学生的书写书写能力越来越差，写字教学成了教育上的一块心病。然而我发现在识字、阅读、作文等教学中，多媒体越来越占据一席之地。能否也让多媒体在写字教学中也大放光彩呢？于是我进行了如下一些实践。

三、实践：绝知此事要躬行

1.合理使用多媒体，激发写字兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”低年级学生形象思维占优势，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，因而要想提高低年级学生的写字水平，首先要让他们对汉字兴趣盎然。

（1）动画促情

中国文化源远流长，博大精深。古往今来，流传下了无数历代书法家的佳话故事。经常利用多媒体播放这些动画故事如：“岳飞沙地练字” 王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，王献之“扇染墨迹变小牛”怀素“秃笔成家”……这些书法家们或勤奋刻苦，或坚持不懈。有声有色的动画故事紧紧地抓住了学生的眼球，这些故事也成了生动的写字教材，让汉字的魅力一点一滴地在学生们的心间流淌。

（2）历史培情

语文教育专家于漪先生就曾说过: “汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”我告诉学生们每个汉字都是一个独特的个体，就像一个个孩子是会成长的。我通过多媒体向学生展示汉字经过从甲骨文、金文、小篆、隶书的成长变化。我还告诉他们，汉字是爱美的孩子，它在现代还经常换着不同的服装穿，多媒体依次出现了“楷书、行书、草书”的不同书写，学生看得惊叹不已，眼中迸发出的是对汉字的热情。其中我们还不时穿插“猜一猜这是什么字？”“猜猜为什么会这样写？”等游戏。一种教育理论认为：“在学习过程中，如果有多种感官参加，可提高大脑皮层的兴奋性”。在多媒体的帮助下，学生积极性高涨，既了解了汉字演变，也了解了对当时的一些书写工具。

（3）作品陶情

爱美之心人皆有之，儿童爱美更是具有一种不自觉的兴趣。每当看到同伴写得一手漂亮作品他们就立刻啧啧称赞。每当看到教师的板书中出现了一个不漂亮的字，或者一个不够美观的笔画，也立马就被他们指出。这正是一种培养学生汉字审美的内在动力。抓住这一特点，我在网上搜集了名家的楷书作品，拍下学生平时作业中端庄秀美的作品，再加上教师自己的示范作品，将它做成ppt，或者动画效果，再配以优美的音乐，动情地解说，给学生呈显的是多形式多方面的感触。所谓“熟读唐诗三百首，不会做来也会吟”。这些既可以成为今后学生的帖字，又能增强学生的审美鉴赏能力，激起学生模仿的欲望，激发他们的写字兴趣。

2、巧妙运用多媒体，训练写字姿势

由于在幼儿园期间不重视写字姿势，刚步入小学，开始学习写字的低段孩子书写姿势五花八门，训练起来难度较大，耗时长。虽然教师们对于写字姿势也有一些明确的要求和规定，并不厌其烦地提醒，但却收不到多大效果。如何利用多媒体进行辅助训练，我做了如下尝试：

（1）语音提醒

写字开始，电脑屏幕上就会呈现出两幅规范正确的姿势图（握姿和坐姿），学生立刻端坐。紧接着电脑就会轻声地提醒学生：“头正、身直、脚放平、一拳、一尺、端坐好”“一指二指捏着，三指四指托着，小小指头跟着。”学生们一边念着儿歌，一边对照检查自己的姿势。经过学生比对，自我调整以及教师帮忙调整，写字教学便开了个好头。写字途中，为了防止各种书写坏习惯的死灰复燃，电脑又会不时地用拟人化的语言激励：“男孩子的后背挺得真直”“女孩子的铅笔拿得最标准”…… 这样就能较好地保证学生从始至终以一个规范的姿势进行书写。

（2）红榜激励

“优良的示范是最好的说服”。平时生活中，我们教师应该做一个有心人，时刻留意着孩子们的姿势。一旦发现有姿势进步的，姿势标准、规范的孩子，立刻把他们拍下来。有的把照片做成PPT，轮番在写字课的时候放映欣赏。有的把照片作为班级电脑的桌面，一打开班级电脑就能看到他漂亮的书写姿势。还有的把照片放到学校校园网里，可供各班模仿学习。这对上了榜的孩子是一种莫大的激励，刺激他们越做越好。另一方面，对于其他未上榜的孩子也是一种无形的督促。

（3）故事警示

不良的写字姿势对学生的视力以及生长发育都有很大的影响。但低年级学生因为年龄比较小，并不觉得这习惯成自然的可怕。为了让其明确不正确的写字姿势对身体的危害，我还经常运用多媒体给一些卡通人物配上一些文字进行教育活动。如“猫医生的一封信”以猫医生的口吻向大家介绍了小学生近视的原因。“小兔的后悔药”以小兔切身体会提醒大家不端正的坐姿会引起驼背，高低肩等毛病。寄说教于卡通故事中，使学生愿意接受。

3、灵活巧用多媒体，指导写字方法

小学生写字往往眼高手低，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够。如果能充分发挥学生的观察能力和审美能力去弥补提高书写能力呢？那媒介不言而喻就是多媒体。

（1）笔画兄弟区别大

笔画是汉字的最小元素，写好笔画是写好汉字的基础。多媒体呈现的笔画较平日的粉笔板书而言能够更形象具体地展示运笔的轻重和隐藏的笔锋。

【案例1】

教师指导学生书写笔画“悬针竖”和“垂露竖”,学生观察笔画特点。

师:(多媒体出示田字格中的笔画“悬针竖”)请小朋友们仔细瞧瞧，你觉得这“竖”像什么呢？学生观察发言。

生1发言:像一枚绣花针，因为下面尖尖的。

生2发言：我觉得它想一枚钉子，因为它的上面有一点凸出来，像个小脑袋。

师:你的小眼睛真是亮。正因为这竖的外形像针所以有个名字叫“悬针竖”。有个小脑袋是因为要想把这个笔画写得更漂亮，于是得重一些向右起笔。这绣花针之所以尖尖最后收笔的时候就要——（生答：轻）

师：（多媒体出示田字格中的笔画“垂露竖”）这个竖的长相又有什么不同呢？

生1发言：这个竖的脑袋跟悬针竖一样，但是下面有点圆。

师：像不像颗小露珠？所以它有个名字就叫“垂露竖”。你怎么才能写出垂露竖呢？

生：收笔重一点就行了。

教师在写字教学中，不仅引导学生发现了两种竖外形的区别，一个尖，一个圆。而且通过多媒体的展示，还让学生发现了起笔处与平时书写时的不同。顺势将运笔的方法潜移默化地教给了学生，并在之后指导悬露竖写法时引导学生活学活用，运用运笔方法。使学生在课外书写时也能够举一反三。

（2）部首变化藏美德

汉字的均衡之美体现在它的部首变化上。同一个部首有着不同的书写。如我用多媒体展示了“树”“李”“梨”三个同是木字旁的汉字，并将部首部分标红让他们观察区分。学生们很快就发现了上下结构的字部首应该写得扁一些，左右结构的字部首一般都偏窄。当细心的孩子发现“树”字的木字旁的捺变成了点时，电脑屏幕上的点立刻变得一闪一闪的，学生们全盯着这个变化后的点看。紧接着我再出示小树缩回枝杈的动画，揭示道：“木”为了谦让“对”,把自己的枝杈往里缩了缩，正是谦让才让这个字显得更美了。”学生的写字教学中也得到了道德的熏陶。

（3）临帖格子助结构

汉字的均衡之美还体现在它的结构的变化上。一个字的偏旁笔画写得再好，没关注结构也是徒然。于是我用多媒体向学生们展示了三种汉字小屋，即：米字格、回宫格、田字格。这些小屋能够帮助固定汉字的位置，免得它写偏，写歪。通过观察我发现，上下结构和左右结构的字更适合在米字格和田字格在练习，学生们可以依靠横中线和竖中线确定书写位置。如下图中的“岭”“村”，但当部首的较另一半偏小时如“岭”字，米字格就更容易固定其部首的结构了。而回宫格则适合独体字的书写，能够使字居于格子正中，不偏不倚。我经常让学生判断“这个汉字住哪个小屋更合适？”“哪里最合适？”然后将这个汉字安到格子中进行比对。很大程度上提高了学生汉字的结构感。

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