做足“语言”的文章

做足“语言”的文章
邱隘实验小学 张莉红
《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”语言的学习应该在语言实践中完成，那么，如何引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践呢？
一、潜心涵咏，触摸语言的温度
俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。“语言有温度，字词知冷暖”。语言能给人带来美的享受，或喜、或怒、或哀、或乐、或忧、或恐、或惊、或冷、或暖，或褒、或贬。教师应该帮助学生创设语言的情境，引导学生反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸语言的温度。
教学片断1：《一夜的工作》
师：同学们，难道总理他这样认真负责审阅的仅仅是最后一个文件吗？（不是）让我们随着王老师的描述，进入这个简单而又极其不简单的晚上吧。
师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——（示意学生接读）
生：“只见他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句的后面画一个圆圈，他不是浏览一遍就算了而是一边看，一边思索……”
师：夜很静，人们早已经进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他——（示意学生读下去）
生：“一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句的后面画一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索……”
师：东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他一句一句地……（学生情不自禁地跟着读了起来）
在这个教学片断中，老师通过三次语境的创设，引导学生反复涵咏。这样一来，这句话所表达的情感就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。读着这句话，周总理的高大形象在孩子们的脑海里浮现出来。当语言被延展成一幅幅鲜活的画面时，也被赋予了情感的温度。
二、想象品读，点染语言的亮度
苏霍姆林斯基说过：“要让语言深入儿童的精神生活里去”，“使语言在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。因此，我们要非常重视让孩子们通过想象品读来“复活”语言的本来面目，进而点染语言的亮度。教学中，要经常引领孩子们激活、整合、重组、加工已有表象，创造新的形象，让语言和学生精神世界的联系越来越广泛，越来越复杂，越来越紧密。
教学片断2：《古诗二首——题临安邸》
师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一帮达官贵人们沉缅于酒色之中。
生：我仿佛看到了他们整天在西湖边上吃喝玩乐，一个个都大腹便便的，早就将家乡人民的苦难和国家的安危抛之脑后。
师：通过这个醉字，你还能听到什么？
生：我听到了达贵人们在酒店里的吆喝声，“我出一哪，你出二……”
生：我还听到了商女们哀怨的哭泣声和从院子里传出来了凄凉的羌笛声。
……
在这个教学片断中，老师鼓励学生调动生活经验，用语言对诗眼“醉”进行情景描述，中国汉语的形象性被演绎得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅幅画面和一声声哭泣，语言的丰富内涵生动地投射在学生的心湖上。在这样的课堂上，学生舒展地联想，读到的再也不仅仅是一个“醉”字，而是一幅优美的画，一首宛转的小诗，在品味中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着。在这样教学境界里，词语的亮度被充分点染了。
三、言语表现，提升语言的效度
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。学语文的目的是什么？形成正确的人生观、价值观，这是其一。最重要的是进行交际，能口吐莲花，下笔如有神。学生学习语言，不能只停留在“理解”层面，更重要的目标应指向于“言语表现”，缺乏表现力度的语言，是没有生命力的僵死符号。因此，我们要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让语言最大限度的增值。
教学片断3：《小珊迪》
师：（缓慢动情地）：……这就是我们的小珊迪，请同学们看，（出示课件：小珊迪躺在一张破床上，“我”站在床头，握着小珊迪的双手，小利比趴在床头），这样的孩子，可爱吗？（可爱！）可敬吗？（可敬！）我们能忘得了他吗？让我们在心里默默地诉说：“小珊迪啊，我永远忘不了你！”
生：齐“小珊迪啊，我永远忘不了你！”
2、教师设疑：同学们，你们忘不了的有小珊迪的什么呢？把你的诉说写在纸上，表露在纸上。（学生在《二泉映月》音乐声中写话）
“小珊迪呀，我们永远忘不了！忘不了你那---------------！”
3、交流：
生：小珊迪呀，我们永远忘不了！忘不了你的诚实守信，当你倒在血泊里时，还念念不忘那少之有少的四个便士，我从你身上看到了我们曾经失去的东西——诚信。
生：小珊迪呀，我们永远忘不了！忘不了你在临死前，还挂念着小利比，小珊迪，你放心走吧，我们会照顾好你的弟弟——小利比的。
生：小珊迪呀，我们永远忘不了！忘不了你坚强的性格，你用你那稚嫩的肩膀担起了一个家，我敬佩你！
……
在这里，学生的心灵得到了洗涤，情感受到了深深的震憾，学生的言语能力得到了锻炼。这种“表现”，不是教师外加给学生的，而是学生在经过一堂课的情感积蓄后，有着一种想急于暴发出来的原始冲动，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。在这种活动中，学生要运用语言去表达自己的思想情感，在表达中，语言的效度得到了提升。
总之，语言是第一位的，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。语言的学习是语文教学的头等大事，离开了对语言的实践，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。