精彩源于生成——浅谈小学语文课堂教学评价艺术

近日，看了一位教师的课堂实录。其间，有这么一个细节，引起了我的思考：
在老师指导读青蛙与小鸟的对话时，一名学生把小鸟说的话读得很流畅，可读青蛙的话时，却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。该生低下头涨红了脸。此时，老师当即判断可能事出有因，便微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，我想一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，孩子抬起头来，语出惊人，他说：“青蛙长期呆在井里，与外界不接触，我想它一定连话也不会说了。”“讲得太好了！咱们一起为这位同学与众不同的想法鼓掌。”老师边说边带头鼓起掌来。
这里，教师面队突发情况，沉着、冷静、随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习积极性，表现出教师极高的教学智慧。
教师对学生的评价，要充分关注学生生命的个性化，要着力展示学生学习的原生态，要让学生尽情地体验学习成功的愉悦感。这样，学生展示的是亮丽的自我，语文课堂教学呈现的是充满创造乐趣的气氛。此时，我们已无法预料教学所产生的成果的全部范围，教学也就成为了一种艺术。

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