让习作评价中洒满阳光

3、评价主体的多元性：传统的习作评价，定位于教师与习作之间，把教师作为唯一的评价主体，往往忽视习作者的情感和需要，使之成为一种单向的评改活动。评价主体的多元性，即把评价定位于教师与学生，学生与学生，学生与家长，学生与自己之间。通过灵活多样的组织活动，创造一种全方位多角度的充满活力的评价环境。一篇习作完成后，可先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个“！”。也可由小组内同学对照习作要求，进行互评，交流交流用得好的词句，对不恰当的地方进行参谋，提出建议。这一过程，既让每一个学生欣赏到他人的佳作，又获得他人的建议，有利于对习作进一步修改，真是一举两得。在这基础上，教师进行评价，肯定本次习作的成功之处，找出不足之处，引导学生再次修改。如果发现个体差异比较大的同学，则有必要进行个别交流、评价。这样使评价主体多方参与，使学生的习作得到充分的重视与肯定。

4、习作评价的开放性
    学生的习作一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，它也就具有开放性。同样，习作评价也应体现出开放性，多途径激发学生的习作兴趣，利用成果激励，指导学生珍惜习作成果，培养学生的成就感，坚定习作信心。
①大张旗鼓进行宣传：对于学生的优秀习作，教师要不吝赞美之词，大力予以表扬、夸奖。宣传的形式很多，可以让写得好的同学上台朗诵自己的作品，可以评出班级的“作文大王”、“小神笔”，可以让小组同学交换欣赏各人的佳作。有学生习作发表了，获奖了，郑重其事地发奖，让全班同学，全校同学为他祝贺。这样一种氛围，既使获奖、表扬的同学油然而生一种自豪感，也激起其他同学努力追赶的决心与信心。这样，评价的激励性作用获得了最大限度的体现。
②想方设法创设窗口：这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开设班级习作栏，让同学把自己认为做得满意的作文贴上去，供大家欣赏、评价，尤其鼓励有进步的同学展示自己的习作，同时也欢迎有个性的习作积极参与。教师还要为学生提供更广阔的天地，如编辑班级文集，学校优秀作文选等，把学生的优秀习作收集成册，在全班，全校传阅，让家长传阅。积极参与各项赛事。这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。
    另外，评价方式应有“情趣”，具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

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