“小学语文研读式学习”课题研究报告

②质疑讨论

这一环节强调由学生质疑，学生讨论。学生自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，就是质疑讨论的问题。学生在网络条件下讨论质疑，并收集和整理信息，解决问题。教师此时是学生讨论的组织者，当着力激发学生质疑的积极性，培养学生爱问、会问、善问的良好习惯。学生在探究合作中完成该环节的学习。教师组织讨论并适当引导，师生关系融洽和谐。

③专题研讨

学生在前两个环节发现问题，归纳问题，解决问题并再提出问题。教师把学生提出的问题朝着正确的方向引导，并引领学生就一个专题认真研读，细细品味。教师此时的责任叶老有明确的阐述：“见不到处给他们点明，容易忽略处给他们提出，需要参评处给他们提示。当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”教师还能通过现代教育技术手段提供大量的相关背景与信息。

④积累拓展

此环节使学生积累好的词、句、段；积累好的阅读方法；好的思维方法。复习巩固学生阅读自得的东西。将获得知识的方法迁移于课外阅读与写作。

2、建设了“活动化”的研读课堂

在阅读教学中，教师可以组织学生开展生动活泼的阅读活动，在活动中学习、体验和探究。阅读教学活动内容丰富：朗读、朗诵、口头填充、情景对话、组句成篇、角色扮演、简单戏剧表演、讨论、辩证、欣赏、写作、专题作业等。形式多样：个人活动、集体活动、小组合作竞赛活动等。

各种活动的进行都需要孩子的自主探究、合作讨论。都有助于新的学习方式的建立。我们根据实际情况确定阅读中的研究重点，根据研读重点自由地、创造地采用多种多样的活动内容与形式。通过一段的实践与思索，整理了５种活动化的研读课型。

①研究型

研究型课充分体现“研究性学习”的特点。计算机网络是学生进行“研究性学习”的重要工具。是学生快捷地搜索信息、处理信息的必不可少的工具。 研究型课要充分发挥现代技术教育的优势， 利用网络的丰富资源，自主开展专题研究。请学生上网找相关资料，在运行课件的“积累拓展，我也来写写”栏目中完成自己的专题研究。

很多知识性的课文适用于这种的形式。如《只有一个地球》、《鲸》、《新型玻璃》等。

如：《只有一个地球》的教学流程图

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