让情趣牵引孩子走进童话乐园——小学语文动物人格化课文教学初探

2、善建平台，整合意象

动物人格化的目的就是把抽象的事理蕴含在形象的故事中以便自然地领悟其中的情感。低年级学生以形象思维为主，抽象思维还未得到充分的发展，教师要善于为学生铺设跳跃平台实现从形象思维到抽象思维的过渡。在投入表演的基础上，教师要趁热打铁，在学生情绪高度投入时相机点拨，搭建一阶又一阶跳跃平台，实现意与象的整合。如教学《坐井观天》时，当学生表演完课文，课文的最后一句就是“不信，你跳出井口看一看吧”，教师可以直接提问：“青蛙听了小鸟的话，他真想看看外面的世界。终于有一天他跳出了井，你们猜他看到了什么，会说些什么？过后他又会去哪里生活？”学生会联系生活说出很多的大自然美景，“这么美的景色，小青蛙以前为什么不知道呢？”“因为他生活在井底。”“你愿意像小青蛙这样什么也不知道吗？”这样寓意就不言而喻：不要做目光短浅的人。

动物人格化课文通常具有形象美丑对照的特点，教师可以通过突出比较的方法揭示寓意。但有些课文的意与象整合是有一段距离的，教师应循序渐进，力求深入浅出。这一步的教学设计非常重要，往往也是教学中的难点。

3、拓展延伸，比照生活

动物人格化是使动物能有普通人的语言、思想，模仿人的生活，实际上是借动物写人，比照书里的世界和自己周围的世界，比照书中人物和自己，既能了解作者也能更好的认识“自我”，在理解主题之后鼓励学生主动探索，联系生活，沟通课堂内外，互助交流学习方法是非常必要的，如《丑小鸭》在初读课文精读课文之后，一旦提出“我们的生活中有没有丑小鸭”，学生就能联想到原来丑小鸭就生活在我们身边。任何一个班级都无法避免的存在“灰色儿童”，他们缺少老师和同学对他的关注，我们可以借此机会培养他们关心生活中的“丑小鸭”。儿童感悟世界总是和自己的生活世界相联系，和他们感兴趣的事物，以事物的惊奇感联系在一起，是一种个体经验感受的自由表达，所以老师还应注意挖掘和支持儿童独特的生活感受。

动物人格化是使文本形象化的有效手段，它展示了特有的情与趣。支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。动物人格化的课文充分体现了一规律⑥，老师的教若能发挥它特有的情与趣，学生学习语文的兴趣也就会与日俱增。

参考文献：

①《小学语文新课程教学法》倪文锦     高等教育出版社  2003年7月第1版第114页

②《小学语文新课程教学法》倪文锦    高等教育出版社  2003年7月第1版第304页

③刘俊《唤醒学生自主学习的意识》   《小学语文教学》2003年10月第6页

④周莉花《情理交融、理寓情中》   《小学语文教学》2003年4月第14页

⑤http：//www.baidu.com派往儿童精神世界的友好使者——于永正

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