享受语文课堂的和谐美

生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，使作者不得不放了它。

师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的，是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

生（齐声）：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

师：第二个没想到的是——

生（一生大声接上）：他的生命力又是非常顽强！

师：（赞许地看着她）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——

生（齐声）：忍不住放了它。

师：既然飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪个词最能够引领我们读懂飞蛾这个小生命。

看，一个似乎很不经意的问题，一下子唤醒了学生的生命视野与文本的生命视野间的思考张力，这张力，引发了学生对文本的生命意蕴的高度敏感和警觉，引领着学生一步一步扫除一切与生命意蕴关涉不大、联系不紧的冗余信息；这张力足以启迪学生对生命的本质、生命的存在状态进行严肃思考。才演绎出如此精彩的解读！

五、辅助的手段，恰到好处。

我们深知：当课堂上出现的多媒体演示、画、演、唱等辅助的手段，能恰到好处时，我们的语文课堂又是一番别样的风景。

《荷花》一文的第四节集中描写了我看荷花入了神，仿佛自已也变成一朵荷花，与满池的花花跳起舞来。这一节是全文的精彩片段，也是难点所在，因此，需着力教学。为了让学生有身临其境的感觉，像课文中的“我”一样，看着荷花，仿佛自已也变成一朵荷花。可以在学生搞清段落层次后，教师出示多媒体课件----课文中色彩艳丽的插图，并播放一段富有幻想的明快的乐曲，凭借图画、音乐以及教师的语言描绘，让学生产生我好像也变成一朵荷花的真实感。

为了激起学生的想像活动，获得丰富的美感，教师让课件摇身一变一朵朵荷花上出现了一个个孩子们的笑脸，使学生的想像更加具体生动：

生：我入神地看着荷花，看着看着，仿佛自已也变成了一朵荷花。一阵清风吹来，我摆起用荷叶做的圆裙，快活地跳起了舞。我向四周一看，啊，满池的荷花也跟着我戴着洁白的花冠，摆着碧绿的圆裙，跳起了优美的舞蹈。

生：一阵风过了，我在阳光下，静静地站着，抬头看看从天上飞来的蜻蜓，低头看看水中游来的小鱼。

柏拉图认为协调就是美。和谐的课堂没有思想的桎梏、传统的约束，有的是碰撞与幽默；有的是不同层次的孩子都能得到老师的关注，他们时时都能绽放开心的笑脸；有的是教师的睿智，学生的充实。总之，它可以让学生享受学习的快乐！

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