小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究

      (三)有针对性地补充材料，使学生在课上有机会复习所学的汉字
      本研究涉及的班级，人均汉字误识率是3．7％。笔者在调研中了解到，教师在教学中常常自觉地补充一些学习材料，增加学生识字过后重复接触所学汉字的机会。补充的童谣、童话等对提高识字效果有积极意义。但是，在没有数据验证的情况下，这类补充往往追求面面俱到，没有针对生字的具体情况。一些重复不够的汉字虽得到了强化，但那些已经有大量重复的汉字也在其列。结果常常是400个汉字的整体学习效果得到了提高，这种提高实际上是以师生学习负担的大幅度增加为代价的，而部分汉字在教材中分布的缺陷还是没有得到很好的解决。
      笔者认为，应根据上述研究结果，对几类存在重复缺陷的汉字，在教学中予以强化。通过自觉地补充儿歌等材料，保证每个汉字都在学习过后，得到2节以上的应用，如有可能争取达到6次。同时，鉴于部分汉字在教材中的重复过分频繁，教师可以将自己的识字教学重点偏向重复不足的部分。以此，有望减轻目前识字教学中师生的负担。
      (四)本研究考察了识字教学的一个影响因素，但仍存在许多未考察的空白领域
      首先，教材的汉字分布特点，可以考察的维度还有很多。仅笔者进行的统计分析，就曾涉及具体重复的间隔、重复的字数等角度。本文现在选择的两个维度，没有完全揭示出教材中汉字分布的特点。其次，影响识字效果的因素实际上有很多，例如：字的间架结构、笔画构成、笔顺、字意、使用频度，乃至教师、同学的姓名、班级的布置、不同教师对于教材的加工方式等。诸多因素有赖于研究者的进一步考证。
【参考文献】（略）
文章选自《课程.教材.教法》（2005.9）

上一页  [1] [2] [3]