注重训练，有效提高语文教学效率

（四）教师让学生尝试改写课文中的特色句段，通过比较，使学生体会作者用语的精妙。如教学《黄山奇松》一文时，我让学生将“迎客松姿态优美，枝干遒劲有力，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出来，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对着玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。”这段话自由更改，然后进行比较。学生更改后有“黄山的松真奇啊！像主人，首先迎接客人的到来，然后陪同客人观赏风景，最后把客人送下了山。”“黄山的松千姿百态，有的伸出手臂欢迎游客的到来；有的站立不动，像好客的主人陪同客人观赏风景；有的伸出长长的手臂在欢送客人呢！”等句式。但是，学生们通过比较分析后，都认为还是原文的表达有气势、有规律且形象生动。

（五）在课前预习和课后温习中，记上不理解的地方，利于加深对阅读材料的领悟。在小学高年级阅读教学中，我们提倡课前预习和课后温习。在此过程中，学生难免有不理解的地方，教师训练学生养成把不理解的地方列在课堂练习本上。然后，在教师讲解、同学讨论、时，提醒学生积极思考领悟，并寻求解决问题的办法。这种在课堂练习本上列疑问的方法，不仅能培养学生善于质疑、勤于释疑的能力，更重要的是培养学生学会了学习知识的方法。

  四、小学高年级阅读教学中动手能力训练的适度把握分析

在小学高年级的阅读教学中，需要我们教师注意的是，小学高年级阅读课上的动手与作文课上的动手，是有一定区别的。即小学高年级阅读课上的动手是为阅读服务的，不能因为动手而冲淡了阅读，要把握好小学高年级阅读课上的动手的度。一方面，这种写的内容和形式比较自由，不管是用符号代替，还是写出关键词语，学生只要自己明白理解，并且能描述出来就行。另一方面，这种写的内容也不受太多的限制，只要是能根据阅读教学课堂的进度，并且有利于培养学生文字表达能力的内容，都可以写。但是，教师在要求学生写的时候，除特殊情况外，要尽可能避免写的内容过多。

五、结语

阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练对学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，因此应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去适当经历动手写的训练，整个过程中的每一步，也都不能离开教师恰当得法的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。在这“乱花渐欲迷人眼”的纷繁教改大潮中，作为一线教师，面对层出不穷的先进理念，瞻前顾后也好，裹足不前也好，不加消化、机械运用也好，都不是应存的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才是一个教师应有的责任。

总之，笔者认为：小学高年级阅读课上的动手训练是非常重要和必要的。笔者多年的实践证明：小学高年级阅读课上的动手训练可以有效提高学生的阅读、写作等综合能力的提高。同时，这种动手还能够充分发挥学生学习的主观能动性，给学生以充分的学习自主性，尊重了学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，尤其是有利于学生养成“自主、合作、探究”的良好习惯，为学生以后的终身学习打下良好的习惯基础。

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