星星之火可以燎原——例谈中年级阅读教学片断中读写结合的训练

《微笑着承受一切》是一篇感人至深的文章。文中字里行间透露出桑兰的坚强乐观、勇敢的积极人生观，是一次对学生灵魂的触动，心灵的洗礼。教学中让学生把心放入三－六段，找出感动你的地方，把感受用文字表达出来。在自读自悟的基础上合作交流。学生们从“桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况”“一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲”“但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁，大汗淋漓的”等语句中，他们惊叹了，为这样的女孩深深折服，“真佩服你的勇气，你是如此坚强”“桑兰，加油，你一定会好起来的，我为你祝福，”“可亲可敬的大姐姐，从你身上闪现着乐观与勇敢，你是我们学习的榜样，”“面对天大的不幸，你没有掉一点眼泪，你的坚强感动了我们，感动了全世界。”……虽然只是短短的只字片语，却是孩子们真情的流露，真情地表达。“情到深处自然真”，孩子们把对桑兰的敬佩之情倾注于笔端，他们的人生观，世界观必将增厚一分。

《天鹅的故事》第六段描绘了众天鹅协力攻破坚冰的壮观画面，紧紧扣动学生的心弦，感受到“团结就是力量”的气势！教学中引导学生关注关键词细细品味、咀嚼，体会作者用词的准确并渗透场面描写的写作方法。其实，在生活、学习中有许多场面也触动着学生的心，体育活动中的团结拼搏、不甘落后，植树活动中的互相合作、齐心协力，这些都体现着团结奋斗，何尝不是习作的好素材，让学生回想看到或经历过齐心协力完成任务的场面进行写作。

有人说：“作文是从心里长出来的。”在长出来的同时，情感态度价值观也从心里长出来。这个“长”，除了要有一颗良好的种子外，还要温暖的阳光、充足的养料。这些外部条件就要靠慧眼识真金的老师来创造，做到润物无声。因此，教师要顺应其生长规律，抓住读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹。

2、于争论处议写

课堂需要热烈的讨论，也需要静静地思考。给学生一段宁静的时间来梳理自己的思维，梳理自己的语言，梳理自己的情感。宁静之后是逆发，学生的语言智慧将在运用中大力发挥，在写的历练中一览无遗，这样的课堂有张有驰，读写相得益彰。

《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，情节感人，故事中的两位主人公给学生留下了鲜明的对比。文章学完后，让学生简单评价一下两位人物。意料之中，学生们都认为普善良、勇敢、不畏强暴，宙斯冷酷无情。不料就出现了一个与众不同的观点，“用冷酷无情评价宙斯不公平，毕竟是普罗米修斯触犯了天条，他是执行法规，严肃天规。”此番话让大家议论纷纷，形成了两派，各执一词，互不相让，并不约而同把目光投向了我，我也一时不知该如何评价。看来，这是一个有争议的问题，由于生活经验，知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中个性化的理解和感悟也显现着不合理，不清晰。这时的我让学生再次用心去读课文，把你的理由、想法和感受写在书上。在这样一个有争议的环境中，学生们屏息凝思，与文本又一次地亲密接触，以写促读，使学生从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，同时发展了学生的分析能力和创造思维能力。

几分钟后，学生们踊跃发言，在相互辩论，交流中丰富着文本和自我，逐渐认识事物的本质，如果说，学生第一次对宙斯的冷酷无情是模糊、不清晰的状态的话，那么第二次的认识则来自于他们对课文的再读理解和深刻体悟。这样，课堂中不曾预约的精彩悄然而生，学生的读写结合也真正地实现了双向互动，成为师生共享的一道精神美餐。

古诗《江南春》中“千里莺啼绿映红”的“千里”一词引起学生的争议，认为千里之内，地域广泛，莺啼、绿映红不能见得，不能听得，改为“十里”较恰当。学生提得好，提得妙，古人对此也颇有微词，然为让学生体会诗人用词的精妙恰当，以“千里”和“十里”作比，放入诗中读，学生就能体会诗人下笔千里，气势恢弘，把江南水乡的特有风物艺术地组成了一幅春意盎然的春景图。学生自然衍生出千里之手笔，意境之旷远。这样的夸张手法还有很多，通过让学生举例，“飞流直下三千尺”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”…用词之精确、大胆自然而然渗透于学生以后的 习作中，所谓“授人以鱼不如授人一渔”。

点点星星可以燃亮整个夜空，涓涓细流可以汇成汪洋大海，正如学生的习作，不是一朝一夕就能促成。作为语文教师，要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合之点，抓准、抓巧、抓实、抓妙，重在平时，习在每时，让阅读和习作和谐发展。

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