适时有度，点石有道——审视语文课堂中的教师评价语

　　3、曲解“尊重感悟”。“语文不是无情物”，课标中也指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，怕戴了“棒杀”的高帽，使主体成为“盲目的主体”。
   二、改进课堂评价语失当的策略　　

1、与书为伴，丰富内涵　　

　陶行知　先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”苏联教育家霍姆林斯基也告诉我们：“衬托着学校教科书的背景（教师的知识）越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。”的确，如果教师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。文化底蕴，它决定着我们对于世界理解的深度与广度是不一样的。我们老师要努力提升自己的底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚自己的文化底蕴，在课堂上就能灵活应对。　　

2、适时有度，讲究科学　　

（1）教师的评价语言要准确、客观，要敢于否定学生的错误　　

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辩能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和激励学生的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，也要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因加以明确的指出和及时的引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。　　

（2）教师的评价语言要巧妙机智，要敏于引导学生　　

评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生学习习惯、学习方法的引导。所以教师的评价仅讲求准确性还不够，还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的回答只答对问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导；有时学生的思考游离了主题、偏离了材料，教师应充分运用自己的教育机智，根据情况对学生进行适时的点拨和引导，引导学生对问题进行深入的思考和探究，提高学生的理解能力、概括能力。　叶圣陶　先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。教师在学生回答问题时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提升学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。　　

（3）教师的评价语言要真诚多样，要善于调动学生　　

新课程实施以来，教师在注重激励学生的同时，也随之出现了这样的情况：简单重复学生的回答，评价语言单调：嗯、不错、好的、是的、答得很好、是吗？并且教师的语调、语速没有多大的变化等。教师的课堂评价语言是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个体潜能发挥的重要因素。当学生回答得轻时，教师一句“请你再讲一遍，响一点，让同学们一起分享你的思想，好吗？”比简单的重复学生的答案效果好的多；当学生亮出自己的观点，回答出彩时，教师在语言表扬的同时报以掌声伴以欣喜的表情会更让学生留下深刻的印象，激发课堂参与的积极性……　　

3、点石有道，尊重人性　　

（1）评价语言要真诚、中肯 　　

我们经常在课堂中听到老师赞赏学生。我想，赞赏应该是由衷的，没有矫揉做作，没有功利目的。如“你帮老师找到了解决问题的途径”“你了解得这样全面，一定查阅了很多的资料，真是小博士”。教师对学生的评价语言还要中肯，能因人而异，具有针对性地作不同的评价。如：“你说得很好，如果声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒”。对学生的失败和错误，教师决不能挖苦和讽刺，更不能责骂、惩罚。“说得不完整，真笨”“答错了，站着听”这些评价应该彻底从课堂上消失。 　　

（2）评价语言要幽默、风趣 　　

幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。比如《晏子使楚》的教学，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。老师拍拍他的肩，说：“假如你是晏子的话，我看可能难以完成使命。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个合格的‘晏子’啊！”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。 　　

（3）评价语言要充满激励性 　　

中外教育家都极力主张，教师要通过激励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。北京一师附小就规范了一些课堂评价用语，如促其成功：“你想得真好！为大家开了个好头！”帮其成功：“你的想法挺好，能把它说清楚吗？”盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的。”这些课堂评价充分体现了对学生人格的尊重，寄托了对学生的期盼。当然，以激励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地激励，没有否定、批评，不提要求，也无助于学生进步。激励的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。否则，激励会失去意义，甚至事与愿违。 　　

其实，好坏不可一锤定音，意外也需灵活驾驭。评价语要成为精品，全然仰仗教师精雕细琢的功夫，用　于永正　老师的话讲，就是常常琢磨，处处推敲；当然也离不开课前教师的精心思考，离不开经验的成熟与老道。教师掌握一定数量的评价语，以备课堂交流所需，可以使你的教学更加机智灵活。而评价语越是灵活，有效的课堂交流就越显得精致，没有丝毫的缺憾。　　

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