删繁就简，另辟蹊径 ——对小学语文课堂教学的有效性问题的思考

教学中的拓展也是一个影响教学效果的问题。文本之于教学作用巨大，但其局限性也显而易见，因为文本的容量始终是有限的。因此，在阅读教学中，适度地拓展是必要的，关键是教师要能把握好拓展的角度、分量、时机。特级教师王崧舟在教学纳兰容若的《长相思》时，在学习全词后引入了纳兰容若写的《菩萨蛮》中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”使全课教学峰回路转，再起波澜，境界自开，激起了学生深层次的思考，两相参照，从而更深入地体会到了《长想思》中的绵绵思乡意，深深爱国情。这就是拓展的作用，这样的教学就有了效果。这也告诉我们阅读教学中的拓展，必须把握所拓展的内容与教材本身的联系和呈现的时机，使拓展的内容融于课堂教学中，受课堂教学制约，成为课堂教学的一部分，作为对文本的有益补充，帮助学生提升认识，而非一般罗列，非哗众取宠。

四、课尾环节：内化文本，习得能力，链接课外，另启洞天。

作业的布置是课堂教学的重要组成部分，但不少老师布置的作业却是狗尾续貂，没有什么价值。要使作业真正有效，可以从以下三种思路入手来设计作业：

1、帮助学生进一步内化文本。

主要方式是积累和运用文本中的好词好句好段，操作起来比较简单。

2、巩固从文本中学到的某种方法。

得到某种方法之后一定要通过练习加以强化，进而形成一种语文能力。如《乡下人家》中，教师引导学生从文中找出拟人句，体会这种写法的好处，进而探讨拟人句的写法，然后在提供视频素材后布置作业：选择自己感兴趣的一处景物运用拟人的写法写一小片断。这样的做法就是对文本中学到的方法进行巩固，提升了课堂教学效果。

3、引领学生超越文本走向更广阔的阅读天地。

课尾环节布置作业时进行阅读推荐或是阅读指引是很有效的作业形式。文本作为“例子”，可以让学生从中积累语言，获取某种表达方法，但还有另一种不可忽视的功能，就是以点带面地引领学生超越文本走向更广阔的阅读天地。有些老师以文本为中心，把一些风格相近或内容互补的素材组织在一起，有效地拓展了学习空间。我们也可以在文本教学完成之后，为学生推荐一些阅读材料作为对文本的补充。古人说“授之以鱼，不如授之以渔场”，我们还可以加上一句“更不如授之以渔场”。当学生怀着从文本学习产生的阅读兴趣再面对着丰富的阅读材料，自然会食之如贻。这就像把马儿牵进绿草茵茵的草场，难道马儿还不会饱餐一顿？

可以预期，如果以上环节都能如愿实施，课堂教学肯定有效。但不能忽视的现实问题是，课堂教学由教师主导完成，所以教师素质、能力的高低必然决定课堂教学效果的优劣！我们经常看到这样的工厂或公司，有科学的管理理念，有先进的生产设备，唯独缺少高素质的生产工人，结果也是效益低下。其实当前的小学语文课堂教学的现状也是如此。《新课程标准》凝聚着一大批学届精英的智慧和汗水，能不好吗？现行的各种版本的教材都是专家学者们精挑细选而成，能不好吗？但小学语文教师的课堂教学效果又怎样呢？我们应该看到，小学语文教师不缺学历和知识，却缺素质与能力。没有过硬的教学基本功，课堂教学的效率从何而来？可以设想，就算让老师们照着于永正、王崧舟、窦桂梅他们的教学设计上课，能上出一样的精彩吗？这是因为大多数老师没有他们那般高超的“执行力”，理想的课堂教学对这些老师无异于空中楼阁、海市蜃楼，终是虚幻！

因此，可以这样说：小学语文教师首先要拥有扎实的教学基本功，再从各个教学环节上力求优化，才能真正实现小学语文课堂教学的有效！

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