从《普罗米修斯》一课的教学看阅读教学中的有效性问题

在《普罗米修斯》一课的教学中，围绕教学目标“引导学生感受普罗米修斯的英雄形象”，我从文本中重点选了两处作朗读感悟。一是火神与普罗米修斯的对话，我引导学生抓住提示语（悄悄地、坚定地）读出感受；二是描写普罗米修斯忍受痛苦的六、七、八段。我首先引导学生读通文本，再观看插图，运用文本语言和发挥想像，说说普罗米修斯所承受的痛苦，然后再回归文本，凭借朗读表达出自己的感受。教学中，由于学生朗读的练习时间充分，练习环节安排合理且循序渐进，学生的朗读很是动人，直至催人泪下。这就使得朗读指导有了效果，从而保证教学目标的实施。

四、课堂拓展在适时适度间讲究实效。

我们都知道，教材本身就是最好的教学资源，在新课标中也非常重视教师如何样用好教材。但教材本身也有其局限性，它的容量始终是有限的，阅读教学的使命之一就是要引导学生走进文本，然后走出文本，走向更广泛的阅读空间，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以渔场。”这样的阅读教学过程，教师的主导性作用尽在其中。因此，在阅读教学中，适度地拓展是必需的。当然，一些公开课或是大赛课中的拓展确有作秀之嫌，但这并不能否认拓展的重要作用。

其实，运用之妙，存乎一心。在这些方面也不乏高明之作，在拓展的角度、分量、时机等方面都值得我们一线教师借鉴。特级教师王崧舟在教学纳兰容若的《长相思》时，在学习全词后引入了纳兰容若写的《菩萨蛮》中的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”使全课教学峰回路转，再起波澜，境界自开，激起了学生深层次的思考，两相参照，从而更深入地体会到了《长想思》中的绵绵思乡意，深深爱国情。这就是拓展的作用。

本人认为，阅读教学中的拓展，必须把握所拓展的内容与教材本身的联系和呈现的时机。要力求使拓展的内容应融于课堂教学中，受课堂教学制约，成为课堂教学的一部分，作为对文本的有益补充，帮助学生提升认识，而非一般罗列，非哗众取宠。在《普罗米修斯》的教学中，我节选了英国诗人雪莱的诗歌作为本课教学的拓展：

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌———

高山险峻，铁链加身，

烈日如火，暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你———普罗米修斯！

这首短诗，既是对文本内容的提炼，也是对人物形象的升华。我选择在学生对文本有了充分的感知之后呈现，与文本内容完美融合，在学生的感情上推波助澜，使学生心中的普罗米修斯的形象更加高大。这样，拓展的作用和意义就得以体现了。

本人执教《普罗米修斯》时，通过以上几方面的优化和努力，预设的教学目标得到了很好的落实，取得了很好的课堂教学效果。当然，这只是就《普罗米修斯》一课而言，因为阅读教学的有效性问题是客观存在，要改变这一现状不可能一蹴而就。这需要每一位教师在观念上与时俱进，树立阅读教学的效益观，努力优化阅读教学的各个环节，才能切实提高阅读教学效果。
 

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