交流是提高小学生写作能力的有效途径

建构主义学习理论认为，学习的过程是一个建构知识的过程，构建知识是需要有一个基础的，这个基础就是学生已经占有的经验。作文是学习，也需要一个构建作文的基础，这个基础就是学生已经有的社会经验和学习经验。学生只可能在已经有的经验基础上做文章，决不可能超越自己的社会阅历和学习阅历。而一个人的阅历是有限的。自己没有经历过的，别人可能经历了，自己写不出来的，别人可能就能够看出来、说出来，或者写出来。当然，要让别人看出自己文章的不足之处，并说给自己，前提是你首先把自己的写作思路、写作方法、或者写好的作文说给人家听。如果不是这样，人家对你的作文一点都不了解，那怎能够发现你的不足呢？所以，只有通过交流，才能够使他人发现自己作文的缺点和错误。

三、可以使学生学习到更多的作文知识

交流包括两个方面，一个方面是释放信息，一个方面是接收信息。把自己的作文读给大家听是释放信息。听别的同学读作文、说自己的写作心理，谈写作经验，或者是评价同学的作文，都是接受信息。

人在接受信息的时候，是一边接受一边处理，当时处理不了的信息会存储在大脑里，随后继续处理。接受信息比较简单，就是对信息做一识别，然后放在大脑的某个位置。处理信息比较复杂，一般先要对信息进行解码，弄清楚它的一般意义、实际意义，和在当时的语境里的意义。根据它的意义对其进行分类，把不同类别的词语放在大脑里不同的区域里。这些词语在进入同类区域之前，大脑要把以前存有的同类信息反应出来与其对比，如果发现和以前的一样，那么或者放弃对此信息的存储，或者用这一信息覆盖原来的信息，这时，大脑这个参与活动的区域血流量会发生微小的变化，人的心情也会发生一些不太明显的变化。如果发现自己的大脑里没有这一信息，那么大脑的血流量就会骤然增大，情绪表现出兴奋，迅速对这一信息进行分析。如果有用，就会自动开辟一个区域存放这一信息；如果没有用处，就会自动放弃。

学生读自己写的文章，是对已有信息的再现和处理，如果没有新的信息注入，一般不会做出大的改动。所以，学生写好文章后，立刻修改通常不会有大的改动，放一段时间，听听别人的见解，看看别人的文章，吸收了新的知识后，再来修改，往往会有大的改动。

在交流的过程中，每个同学都要听别人说写作文的经验和教训，看别人的文章。由于各个人的人生经历不同，掌握的写作素材和处理素材的方法不一样，写出的文章虽然大同小异，但也千姿百态。自己没有经历过的事物，可能别人经历了，自己写不出的东西，可能别人写出来了；自己想不到的处理素材方法，可能别人想出来了。这些素材和处理素材的方法，对别人是陈旧的，对自己却是新鲜的，能够使自己兴奋，并迅速把它存储在自己的大脑里。

交流，不但能够从别人身上学习有益的东西，也可以从别人身上汲取教训。一个人，发现自己的优点容易，发现自己的缺点难。人有表现自己优点的天性，小学生更喜欢表现自己的优点。一个人既然要说什么或者做什么，那必然在心目中认为这样说和这样做是正确的。否则是不会说出来或者做出来的。所以，让人去评价自己的说法或者做法，多数人会认为自己的说法或者做法是正确的。随着时间的推移，新的知识进入自己的头脑，人们对自己的认识会有所改变的。让小学生在写完文章的当堂修改自己的作文，常常难以收到好的效果。因为，他既然这样写作文，就是因为他认为这样写比较好，没有发现更好的方法。如果让别的同学来听自己的作文，别人就会发现文章的不足之处。这就是人们常说的“当事者迷，旁观者清”。从听的角度来讲，在听的过程中发现了别人的不足之处，这对自己是好事。通过交流，发现了别的同学作文的素材使用的不恰当，结构安排的不合理，用词不贴切，那么自己在写文章的时候，不这样使用素材，不这样安排结构，不这样用词，不就可以使自己的文章写得比别人好吗？

用不同方式交流写作的经验与教训，可以开阔学生的思路，提高学生思维的敏捷度，使学生发现自己作文中的缺点和错误，也可以从其他同学的身上吸取经验和教训，这些对小学生学习写作都是有益的。

上一页  [1] [2]