浅谈作文教学中发挥学生的主体性

     二、但是，我们有能力、也有责任在自己的能力范围内去探索作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。正因为如此，许多前辈们都在努力尝试着，请原谅我在此班门弄斧，谈一谈自己粗浅的认识。
     （一）、探索写作过程，把握作文教学思路。如前所说，发挥学生主体性，我们首先要研究"学生怎样学"。在作文教学中，我们首先得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应该以这样的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是肯定的。"构思--谋篇--起草--修改"这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了"起草"这一环节。经过命题，"逼迫"学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场"思想斗争"，必须在作文纸上使自己的思想得以"升华"。 仅仅抓住"起草"这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经历中缺少"修改"这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深入思考去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结经验，内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深入思考。总之，在作文教学中，"构思--谋篇--起草--修改"这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。
     （二）、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。在中国教育史上，从孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。"学习致用"的教师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因"不会"而"怕写"，因"怕写"而厌烦"，因"厌烦"而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。如果深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那就是：     首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。
     "原来写作文这么容易！"--　让学生自由谈吐，解除畏难情绪。
     刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。"能写作文该多好呀！""写作文是不是很难呢？"这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。"到底写什么才对呀？"老师面对这样的问题，最好的答案应该是："你怎样想就怎样写，写什么都可以！"只有让学生自由地倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊："原来写作文是这么容易！"学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较积极。让练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。三、作文要求"因人而异"。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用能力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然 ，会打击他们的积极性。
     "我要把这个作文写好！"--　激发兴趣，增强自信。
      师："写作文时，你是怎样想的？"生："……我，我只想快点儿写完……"师："你为什么不想：我要把这篇作文写好呢？……"这样的师生对话并不少见，其原因在于学生对写作文没有兴趣。因此，教师需要以各种形式激发学生的积极性。学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里……，如果我努力写出的作文被登载在杂志上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我的作文一向不错……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？但请相信，这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。
     如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。有一个学生在自己的日记中说："我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……"教师的作用还在于，在循序渐进地指导学生去观察生活，体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的快乐，体会在写作中自由抒发内心情感的快乐。能够表达自己生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美好生活的向往，对未来蓝图的刻画，那是多么令人激动呀！这一切，如果能通过用自己的笔写下来，和大家一起分享该多好呀！这种写作的快乐的体验会激起学生的写作欲望。
     "怎样才能更吸引人？"--　在乐趣中激发创造性。

上一页  [1] [2] [3]  下一页