一年级入学识字教学之我见

　　３、语文和数学要分担识字的任务：
　　语文学科和数学学科的语言环境不同，数学的用字完全依赖语文学科的供给，也可能会使语文学科的面目全非的，还会力不从心。这也好办，，何不让数学学科也来分担一定的识字任务呢？数学课上只要认识了简单的几个字，就能对付好长时间，在教材和编写上也不是太费事的，只需在图的下面加一个田字格，写一个相应的字就行了，没必要加注拼音的。这个识字的任务，看似多给数学学科的负担，其实不然，没安排这项任务时，数学课上用这些字时，不依然是数学老师教的吗？唯一的区别就是这次教的时候，要求正规一点，不能随便罢了。这个要求不过分，教学生写好字是每个老师的职责所在，这人职责决没让语文老师承包，不是吗？
　　其次，开发班级内在资源：
　　班里学生的名字，学生不能认全，是各班的一个通病，反过来想是坏事，也是好事。不是吗？学生不能认全的原因是什么？是字太多了，这么多的字，都认识了，记住了，学生一下识了多少字呀，不是一件大好事吗，肯定是的。所以，让学生提前识字，班级的这块内在的资源应该开发起来，同时也是很容易开发的。学生之间相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很难的事。只需在学生能叫出别人的名字的时候，能让学生人名对照。建立一一对应关系，这样识字就快捷多了。怎样让学生建立这种联系，我想方法是多种多样的。可以采用多开展活动的方式，老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角。鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名。当小老师，其乐融融。接着进行了“我认识的同学名字多”的比赛，教师给每位学生发放一张全班同学名单，以四人小组为单位，检查同学的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。让学生尽快熟悉身边的人，认识他们的名字。提倡多认识这些名字里的字，然后认识和这些字相关的字。如：我班有一个叫“娄威”的学生，在学生认识了“娄”后，这又出示了“数、篓、搂、楼、偻、蒌”这些字，学生也很快认识了。当然，识写不要求同步，写从要求写好自己的名字开始，把其它简单一些的字也写好。
　　全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”可小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。应当采取怎样的教学策略呢？实验教材在学习程序上，采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。通过拼读生字注音又巩固了拼音，也收到了相辅相成、相互促进的效果。只是步子还不够大，我们何不调整了儿童入学时较为单调的汉语拼音学习，使具有悠久历史文化的祖国文字能尽早地与学生见面呢？

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