生活让语文课精神起来

　　三、创设生活化的课堂教学方式
　　１、模拟场景，再现生活
　　如复述课文，如果只局限于课堂的学习情境（说给老师听，自己练说，同学间互说等），教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学生的兴趣。如果我们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改为由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行（当然角色完全可以由学生自己设定），这样教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都会沉浸在一种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试。这样，教学活动就变得更加生动了。
　　2、角色表演，体验生活
　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。新课程非常关注学生的体验。所以在语文学习中，我们不是把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。如把课文编排成小型课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文感悟。
　　例如，《西门豹》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中我们抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智——既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正理解。
　　3、提倡多元，展示生活
　　语文课不只是语言的机械操练，可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。如学习《家乡的秋白梨》，我们可以安排这样的实践活动：请学生当推销员。先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。然后，试着推销自己家乡的特产。从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的体现。这样采用多种方式的展示，不仅学生们学得有味，而且还锻炼了学生各方面的能力。
　　“问渠哪有清如许，为有源头活水来”。生活是个万花筒，五彩缤纷，异彩纷呈，是学习语文之源。将课内与课外相衔接，密切语文与生活的联系，让语文生活化，语文课堂必然会焕发无穷的生命力。

上一页  [1] [2]