《“以读为本，自读自控自悟”教学模式研究》

　　（1）这一环节的设计着眼于发挥学生的主观能动性，教师不用问题诱导，而是让学生自己通过读书去理解、体会、感受。这里的读最好以默读为主，因为在各种方式的读中，默读是边读边思的最佳形式。学生读书的内容既可以是整篇课文，也可以是一段或几段文字。
　　（2）教师让学生自读感悟时，要交待清楚自读感悟的目的是什么，并向学生交待清楚用什么读书方法进行理解、体会。运用什么“读书方法”要根据年级特点提示学生用已学过或掌握的方法进行读书学习。之后，让学生把自己的理解、体会、感受通过朗读表达出来。这时的读可小声读或大声朗读，即通过有声的读表达自己内容的感受。
　　（3）这一环节在时间的掌握上，不应机械规定，而应依课文的难易程度、学生的反应灵活控制，给足学生自主阅读的时间，不但要让学生尽情地、充分地读，还要给学生留出思维活动的空间，让学生真真切切地自读感悟。
　　第二步：展读，明化感悟。
　　1、操作程序：
　　在第一步自读之后，指名朗读。要求读的学生把以前受到的朗读训练的技巧、方法都用上，表达自己的理解，同时要求其他学生要全身心地去听。
　　2、教学策略：
　　（1）．教师要告诉读的学生，朗读时注意声音、吐字、速度、抑扬顿挫等一些朗读的技巧和方法。训练学生逐步掌握朗读技巧来表达自己独到的见解。
　　（2）．对听的学生提出要求。教师要告诉学生听什么：不是常规表面化的听读的正确、流利，要听他读的与自己的理解一致不一致；我的理解，他读出没有，他读的哪些地方比我好，他读的在表情达意、朗读技巧上有些什么问题。
　　第三步：评读，交流感悟。
　　1、操作程序：
　　指名读后，便组织全班学生展开评议，即评读。
　　2、教学策略：
　　（1）．这一环节是整个模式中最为关键、最为重要的一步。这一步是拿第二步的指读作凭借，作为深入地理解、探讨课文内容的切入口，引起全班同学的共振，这样做更能体现群体作用、全体的参与及每个学生全身心的投入。
　　（2）．这一环节的形式是评读。评读要以自评和互评相结合。自评：说说自己为什么这样读，这样读突出表现了什么？互评：这个同学读得怎么样，好，好在哪里？不好，为什么？应该怎样读？评读时教师要引导学生说出其所以然，力求学生都要有自己的见解。在评读过程中，学生讲出来的不仅是方法问题，更多的是他们自己对文章内容的理解体会，往往是教师讲解分析难以企及的境界。通过评读，学生互相学习、互相补充、互相促进；通过评读，学生可以更深入地理解课文内容，领悟、感受语言文字表达的内涵。
　　（3）．在这一环节中，教师要引导学生有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，考察某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨精彩句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力，从而体现语文学科有别于其他学科的本质特点。而教师要研讨的问题应从学生当中来。
　　（4）．在这一环节中，教师充当的角色不仅仅是组织者，更应该是在学生思路阻滞、理解不当、方法欠妥、表达失误时的引导者和点拨者。
　　（5）、“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”阅读教学要遵循“阅读的个性化行为”这一规律，在评读的过程中，尊重并张扬学生阅读活动中独特的感受和见解。
　　第四步：复读，升华感悟。
　　1、操作程序：
　　让学生再朗读，把升华了的理解、感悟通过朗读表达出来。
　　2、教学策略：
　　（1）．与前一环节中的朗读相比，此环节中的朗读应上层次、上台阶，应看出提高和发展。此时，学生的朗读应是以声绘情，声情并茂，应使听者产生一种能意会却难以言传的感受。这种效果，是标准答案式的架空分析无法达到的。朗读的提高和发展，正是学生理解、感悟、不断升华的体现。
　　（2）．当然，在这一环节的朗读中，有可能还会出现异议，但这不是主要的。因为朗读是十分个性化的活动，如何来读，取决于朗读者个人对文章的解读。教师没有必要用一个标准把学生的读规范起来。
　　第五步：诵读，内化感悟。
　　1、操作程序：
　　对精彩的语段，不管是教材中要求背诵的，还是适合背诵的，最好的办法是，
　　让学生当堂背诵，让学生在背诵中唤起情感，味语言运用，增强感悟能力。
　　2、教学策略：
　　要真正学会、学好一个段落或一篇文章，理解了，懂得了，并不意味着学习语言的结束。只有在理解的基础上，将自己的体验、感悟借助于强化记忆，才会将语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，才会使学生既积累语言、文化，又内化技能、提高语文素养。
　　六．使用该模式应注意的问题
　　1．使用该模式进行教学，有教师认为不需要事先进行教学设计，这种观点是不科学的。如果教师没有事先的准备，让学生自由地发现，学生的主体地位虽凸现了出来，却隐去了教师的主导地位，使得教学从一个极端走向另一个极端，则很难产生有效的学习结果。教师在课堂上“导”什么，怎么“导”，是需要教师在备课中细心考虑的问题。
　　2．在使用该模式的教学过程中，由于学生的主体地位得到尊重，因此学生学习的积极性调动了起来，学生都想起来说，但课堂时间又有限，如何既不挫伤学生的积极性又能保证在规定的时间内达到教学目标，是课题研究中需要进一步探索和研究的问题。
　　3、在使用该模式的教学过程中，无论是学生的朗读，还是对课文内容的理解、感悟，都会出现仁者见仁、智者见智的局面，甚至会出现对立。面对这种情况，教师如何加以正确引导和调控，也是课题研究中需要进一步探讨的问题。
　　“云无定姿姿万态，教无定法法自在。”教有模式而不唯模式，创造性地运用模式，最大限度地优化教学过程，才是我们不断探索的目的所在。

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