设置悬念，让学生在探究中感受愉悦

设置悬念，激发兴趣，这是在课堂上调动学生注意力的好办法之一。苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望着这个知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识火药的导火索。在课堂教学中，如果能把握好时机，适时适当地进行悬念的精心设置，就能让学生始终热情，在积极快乐的气氛中感受科学的奇妙，进而掌握好知识。

或许你会说，悬念说白了很简单，就象演员说相声要抖包袱一样，就是把问题的答案藏而不露，先让观众听听过程，听完过程，再给你答案，这不是一个道理吗？

其实，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设置的好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题，解决问题的能力，而对提高教师自身的基本功也大有益处。

当然，我觉得在课堂中设置悬念还应该注意以下几个方面：

1 、要注意制造悬念的时机

在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容加些神秘的色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答教师提出的问题，得到满意的收获。在一堂课的小结中，如果精心设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上一层神秘的色彩，促进学生去思考、去研究，盼望着下节课的到来。特别是有些学生为了揭开这层神秘的面纱，会提前打开课本，寻找解决问题的办法，可以说是一种积极有效的预习。

2 、悬念不是解不开的谜

制造悬念不是故弄玄虚，既不能频频使用，也不能悬而不解。在适当的时候应揭开悬念，使学生的好奇心得到满足，而且也使课堂前后内容互相照应，不要出现此悬念非彼内容能解决的现象。

3 、悬念不是得不出答案的难题。

设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。

总之，“悬念”作为一种 学习 心理机制，是由学生对所解决 问题 未完成感和不满足感而产生的。而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。

实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在初中《科学》教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现科学的魅力和 艺术 感，极大的增强课堂教学有效性。

【 参考文献 】

[1] 郭有通．《创造心理学》 [M] ． 教育科学出版社 ． 2006 年 1 月第 1 版 . P112

[2] 金志成 何艳茹．《心理实验设计及其数据处理》 [M] ． 广东高等教育出版社． 2005 年 8 月第 1 版 .P189 [3] 戚万学．《现代教育理论》 [M] ．山东科学技术出版社． 2006 年 7 月第 1 版． P54

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