论故事教学的意义和有效策略

4 、悬念设问法。一般的设问是有问必答，而悬念设同却是问而不必立即作答。当讲到某关键处或转折处，为引起幼儿的悬念，可插入 “ 这是怎么回事呢 ” 、 “ 接下去会怎么样呢 ” 等设问，问完后可稍作停顿或让幼儿议论一番，引起幼儿急待知道下文的悬念时再继续讲述。这种设问能产生悬念，有效地吸引幼儿的注意。

二、让手势表演为故事教学增添生动色彩。
手势表演具有形象性、动态性 、表演性、象征性的特点，另外，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太多的情境，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。那么如何因时、因事巧妙地运用手势呢？

1 、用于教师讲述故事。
如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第二遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。
教师在故事讲述中的手势运用应注意几点：①第一遍讲故事时不要运用手势，以便让幼儿专心地欣赏作品，第二遍讲述时可用手势辅助；②教师做的手势要形象地反映事物的典型特征，并让全体幼儿看清楚手势表达的意思；③教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势；④教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅，不要喧宾夺主。
2 、用于幼儿复述故事。
以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。复述时的手势运用一般有以下几种用法：
（ 1 ）个人复述：幼儿在集体复述或个别复述时，先独自伴以手势练习，然后将故事讲给自己、同伴或众人听。
（ 2 ）幼儿合作复述：两个以上的幼儿自愿组合，伴以手势一起合作来复述故事。因为用手势合作复述需要分配角色、协调关系，所以应在幼儿经过个人练习，并对该故事的讲述已比较熟练的基础上进行。
幼儿用手势合作复述可以提高复述的效果，如谁讲述时有困难、说错了、忘记了，就可以相互提示、纠正；合作表演还能促使合作者协商、交往，有益于幼儿社会性的发展。
（ 3 ）师生合作复述：教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。
3 、用于幼儿创编故事。
创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案，如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。其进行过程是这样的：在做手势前先让幼儿明确教师的意图，如要求幼儿仔细看教师要做什么手势，手势像什么，是什么意思。然后教师以较慢的速度进行手势演示，让幼儿反复观察、想象该手势所表示的意义，最后由幼儿根据这些手势创编故事情节。
总而言之，孩子的 童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。作为一名教育者，让孩子学习知识，认知道理是我们的目的所在。让孩子学得开心，快乐成长则是我们的心愿。选择故事教学，启发孩子的心灵和智慧；研究故事教学，让愉悦和精彩在教学中遍地开花。

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