“离子反应”两个概念教学的问题及对策 高中化学教学论文.doc

“离子反应”两个概念教学的问题及对策

离子反应是一种重要的化学反应类型，相关知识是高中化学重要的基础知识，其知识点的考查是新旧高考的热点。人教版《化学1C必币卸》中“离子反应”一节出现的新结论比较多，有电解质、非电解质、电离、电离方程式、酸、碱、盐、离子反应、离子方程式、离子方程式书写步骤与意义、离子反应发生条件，等等。在教学中，学生深刻理解和准确掌握这些结论，不仅是学好离子反应基础知识的前提，也是提高学生能力的必要条件。如果依据新课程理念，从教师教的角度剖析这些结论的实际教学过程，将发现有些结论的教学过程在教材的处理、概念的形成教学等方而存在一些值得探讨的问题。这些具体问题能否合理、科学地处理直接影响到新课程标准提出的二维教学目标能否有效地达成。下而就以人教版《化学》(必修中“离子反应”一节作为研究对象，对该节两个概念教学中存在的主要问题及其对策进行探讨。

一、关于电解质概念的教学

1.电解质本质定义引入的理由

电解质概念课本只从导电性角度下了定义，很多教师据此认为电解质的定义是唯一的，教学过程也只根据课本定义进行设计。事实上电解质概念定义的角度有两种:一种是课本从外在导电性角度)听下的定义，由于这种定义课本已明确呈现出来，属显性定义;另一种是从本质电离角度所下的定义，虽然这种定义课本中没有呈现，但隐含给出，属隐性定义。电解质概念的隐性本质定义要不要在教学中引入，是一个值得探讨的问题。笔者认为，电解质概念的本质定义应该引入。理由如下:①从学生的认知心理规律来看，由于课本所下定义不能反映电解质的本质，导致学生对电解质概念的认识肤浅、模糊，特别是当学生遇到CO₂类物质(完全符合电解质课本定义，但不是电解质却是非电解质)，内心自然产生疑惑甚至对课本定义有不满情绪，因此也必然充满对电解质本质定义的渴求；②从知识的衔接教学来看，电解质概念是进一步学习强弱电解质、离子反应的基础，引入电解质本质定义的学习，有利于与强弱电解质概念的自然衔接，有利于学生对离子反应的透彻理解和全而掌握;③从概念的发展来看，电解质概念有两个定义充分体现了概念发展的阶段

性与规律性，以及概念组成的完整性。显然只有引入电解质本质定义，才能帮助学生实现认识的飞跃，全而深入地理解、掌握电解质概念。

2.电解质本质定义的教学

由于电离概念是学习电解质本质定义的基础，因此电解质本质定义应安排在电离概念学过之后的适宜时机进行；又由于CO₂、SO₂、SO₃、NH₃等这类特殊物质中只有CO与水的反应学生已学过，因此宜选择CO₂作为反例示例。电解质本质定义的教学宜采用问题引领、合作探究的策略。具体过程可大致设计为:首先提问CO₂是电解质还是非电解质？依据课本定义学生都会认为CO₂是电解质，当教师指出CO₂不是电解质而是非电解质时，学生会深感困惑，对课本定义心生怀疑，产生改变现有定义的动机，同时内心对个中原因产生强烈的探究欲望。教师趁机挑明电解质的导电定义已不能满足实际应用的需要，须重新定义完善概念。然后通过设问明确探究问题: CO₂为什么不是电解质而是非电解质？电解质的本质定义又是什么？随后用系列问题引导探究:① CO₂水溶液能导电的原因是什么？② CO₂水溶液中自由移动的离子是CO₂，还是由H₂C0₃电离生成的CO₃^2-？③ CO₂在水溶液中有没有发生电离，为什么？那么CO₂能否在液态时电离？④请同学们从电解质的本质电离角度给电解质概念重新下定义。在系列问题的引领下，学生完全可以自己得出能反映电解质本质的定义:在水溶液里或熔化状态下本身能直接电离出自由移动离子的化合物叫作电解质。通过提问:酸碱盐是电解质的本质原因是什么?电解质的“电离”与“导电”之间有什么联系?可进一步同化电解质的本质定义。并指出这种本身是非电解质，但能与水反应生成电解质，导致溶液导电的情形不止比CO₂一例，与CO₂属同类物质的还有SO₂、SO₃和NH₃等，这些物质今后将陆续学到。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件