初中化学教学中答非所问的讨论与思考

初中化学教学中答非所问的讨论与思考   

摘要:课堂教学是精心预设和动态生成的统一，有预设就有意外，不同的教师对意外情况有不同的处理方法。本文对初中化学教学中答非所问这种意外情况进行了讨论，并对如何更好地解决这个问题作了一些思考。

关键词: 教学意外   答非所问  讨论与思考

我们在预设问题时一般都会考虑学生怎么回答，会从学生的角度考虑可能会出现哪些错误，再考虑怎样去引导学生得出正确的答案，甚至会故意设计一些“陷阱”，希望学生能给出一个我们期待的错误答案。但有时学生却答非所问，甚至会让教学过程陷入尴尬的境地，大家会怎样处理这样的情况?

    1、加强引导，把学生引导到正确的思路上来

[案例1]在讲质量守恒定律时，学生做完了镁条燃烧的实验（2人一小组）后，我问学生反应后质量如何变化？大部分小组学生回答质量变小了，只有一组学生回答质量变大了，没有小组学生回答质量不变（本来只想学生回答由于大量的氧化镁变成白烟跑掉了而使质量变小，并不想过多的加以讨论）。这时双方都有实验数据为证，谁也说服不了谁。在这种情况下，我首先引导学生从理论上分析各自的原因：质量变小是因为有大量的氧化镁变成白烟跑掉了，质量变大是因为反应前没有把氧气的质量计算在内。讨论完后，双方都觉得对方的分析也有道理。然后引导学生分析反应后质量有没有可能不变？这时双方突然都说有可能，如果跑掉的氧化镁的质量正好等于消耗的氧气的质量时就可以了。这样双方的矛盾化解了，问题也解决了。（课后，我找了出现意外回答的小组的两位学生询问，发现是因为这两个女同学由于害怕，用二块石棉网放在铁架台的铁圈上挡在了上面，这样氧化镁的损失就小了。）

   2、放弃预设，按学生的思路进行下去

   [案例2]在讲二氧化碳的性质时，为了提高学生的动手能力和学习兴趣，安排了学生实验。在问如何检验二氧化碳时，有学生提出现象应该是先变浑浊后变澄清。为了说明问题，他还做了演示实验。如果不解决，学生肯定有疑惑。我按照这位同学的思路，放弃了原来的预设，首先让学生动手也做一下，然后给学生分析原因，最后结合溶洞内石柱和石笋的形成过程来让学生加深理解。这样做，虽然没有完成既定的教学任务，但是学生学习的兴趣和积极性得到了激发，有较多学生课后来和我一起探讨疑问，也有学生来探讨一些生活中小常识的化学原理。

3、修改问题，给学生多留一点空间

[案例3]在复习氧气时，我问学生实验室制取氧气的原理，结果出现了冷场。这时随机让几个学生回答，有的说不知道，有的说错了，有的不完整。这个结果很意外，学生也很被动，学生积极性也不高。为了调节气氛，我首先重新提问学生有几种方法能生成氧气？这时学生们一下子活跃了起来，积极发言，讲了许多方法。然后我再引导学生分析，哪些方法适用于实验室制氧气。学生很快讨论出三种方法来，同时排除了不适用的几种方法，并说出了理由。这样虽然预设的任务完成不了，但是气氛活跃了，学生的积极性提高了，对这个知识的理解一定更加深刻，不仅知其然，而且知其所以然。

上面我从三个较成功的案例来讨论如何处理答非所问。在和同事、其他学校同行的交流过程中，大家都觉得要处理好这个问题就是要处理好预设和生成的关系。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”这一说法，目前在教学过程中得到了体现，普遍认同课堂教学是精心预设和动态生成的统一。所谓预设指的是师生课堂教学活动按照课前的设计和安排展开，体现教学的计划性,封闭性。生成是一个对应的概念,师生教学活动离开或者超越了原有的思路或教案，体现教学的动态性和开放性，一方面要按课前的设计展开,另一方面在过程中有及时性和临时性的意外出现时,要超越原有的思路。传统的教学是一个计划的思路,强调计划性；现在强调生成和预设，这两个方面是对应和互补的关系。下面我联系教学实践，谈一谈从中探索出的处理好这个问题的一些思考，以此抛砖引玉，和大家共勉。

一、精心预设问题，激发精彩生成

课堂上教师的提问就是一种预设。预设是必要的, 凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动, 预设是课堂教学的基本特性, 是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计的方案来开展教学活动, 保证教学活动的计划性和效率性。如何精心预设问题才能激发精彩生成呢？

首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点。教师在预设时，要深入理解教材, 挖掘教材本身的资源, 以教材为基点, 预设成教学中使用的教案。把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。教师在预设时还要认真考虑以下这些问题: (1) 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能以及相应的生活经验背景? (2) 哪些内容学生通过预习已经了解和掌握, 不需要教师的系统讲解? (3) 哪些知识是重点、难点, 需要教师在课堂上点拨、引导和讲解? (4) 哪些内容会引发学生的兴趣和思维, 成为课堂的兴奋点? 唯有如此, 才能使预设具有针对性、开放性, 从而使教师的教能有效地促进学生的学!

其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。

再次要研究学生心理和学习心理。教师要全面了解学生年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。通过精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

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