初中化学“摸拟—探索”教学法模式初探

　　⑤实验验证：展示台展示 ---- 用扫描隧道显微镜观察到苯分子图像的照片，并让学生亲自做课本上学生实验一中的品红的扩散或氨分子的扩散的实验。
　　⑥得出结论：上述水、酒精、蔗糖的微粒属于科学上所说的分子。分子是构成物质的一种微粒。不同物质的分子，性质不同。
　　又如，为了让学生亲自感悟， “ 铁的生锈条件 ” 可模拟科学探索的另一种重要思路，提出问题 -- 对问题进行分析 -- 实验事实 -- 科学抽象 -- 得出结论。
　　①提出问题：在日常生活中，人们使用铁制品最烦恼的是什么 ? 那么生锈的条件是什么 ?
　　②对问题进行分析：铁的生锈可能是与氧气作用的结果；可能是与空气中的水分作用的结果；可能是与氧气、水共同作用的结果。
　　③实验事实：根据上述分析，设计实验如下：
　　（ 1 ）在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水接触。
　　（ 2 ）在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉。然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。
　　（ 3 ）将第三支试管用酒精灯烘干，放入一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。
　　将 3 支试管放置在教室里，每天观察铁钉生锈的情况。
　　④科学抽象：对上述实验事实进行抽象概括。
　　⑤得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。
　　3 ．讨论结果，升华学生认识
　　讨论必须牢牢建立在实验事实的基础上，有利于培养学生实事求是的科学态度。在讨论过程中，学生之间的相互交流、相互启发，可使学生加深对正确结论的理解，学生在亲身经历模拟探索的实践活动的基础上进行归纳、概括，有利于学生对所学知识有一个全面系统的了解和认识，以便所学知识能更牢固地纳入学生自身的知识结构之中，是学生认识上的一次升华。
　　4 ．运用成果，进行实践创新
　　掌握知识的最终目的，是使所学的知识应用到实践中，解决生产生活中存在的问题。学生获得的知识只有回到实践中，才具有生命力。对中学生来说，将所学知识用于解决实践中的问题，可以通过练习，也可以是通过解决某个生产生活中的具体问题。教师也可以创设一个学生力所能及的与课堂中的 “ 模拟过程 ” 相近的探索情境，让学生亲自参与设计、探索，使学生在应用中加深对知识的理解和巩固，在应用中去发现，去提出新的问题。
　　多年的教学实践证明 “ 模拟 -- 探索 ” 教学法着实有利于学生创造能力的培养和提高，学生在长期的训练中，会自然而然地领悟到科学家探索自然界奥秘的科学方法，并自觉地应用到实践中，使我们的教育达到 “ 行虽微，而旨甚远 ” 的目的。值得一提的是，在化学教学中， “ 模拟 -- 探索 ” 教学模式的构建，不是僵化的模式，根据不同的教学内容和教学实际情况，可以灵活运用，随机应变，但总的一条就是要遵循教学过程、科学探索过程和学生认知过程相统一的原则。

上一页  [1] [2]