浅析迁移法在初高中教材衔接中

       2、教师如何应对对新教材的教学

       课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。用发展的眼光进行教学设计，使一定的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习，并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。同时，教师在此教学过程中要注意把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标的协调统一，力求达到最佳的效果。

       对比新旧教材，我们不难看出新教材能正确处理好知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，即在初中化学的基础上，合理构建教材的体系，建立无机物主要以物质结构、元素周期律、化学反应等理论作为框架结构，有机物主要以官能团作为框架结构，理论与元素化合物知识穿插编排。化学计算、化学实验与有关理论和元素化合物知识密切配合的教材体系，使学科的基本结构明显、层次分明、重点突出、难点分散、循序渐进、螺旋上升。故而化学教师在进行实际教学时可以针对这种教材的编排特点，运用迁移法的教学思想，在与初中化学的衔接中，针对学生在进入高一化学学习时，一般都需要复习初中的知识的学习特点，复习的重点大多应放在化学基本概念和原理、物质间的化学反应以及化学方程式的有关计算上等。因此，复习时教师还可以先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础上，再结合新教材进行教学。例如，概念的教学是化学教学的一个难点，一般情况下，初中只会让学生机械、教条地进行记忆，显得枯燥无味，学习效率差。但如果现在教师鼓励学生，尽量多地且有序地对所学知识进行相关的迁移，也会找出其中的捷径。例如：在讲解“取代反应”的概念时，可以应用以前所学的“置换反应”的概念。通过知识间的对比和迁移，学生很快就会了解和掌握两类反应的相似之处和差异之处，可以牢固地树立“取代反应”的概念。又例如复习时教师先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础上，把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，层层迁移递进，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生对四大基本化学反应类型、物质的分类、单质、氧化物、酸碱、盐等物质之间的转化、物质的量（联系宏观世界与微观世界的桥梁）、气体摩尔体积、溶液及胶体等知识的学习，使这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化学的合理衔接，帮可以助学生更好地了解高中化学的知识体系，运用正确的学习方法，尽快适应高中化学的学习特点，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和发展学生的学习能力。

       最后，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一化学教师有责任引导学生将初高中化学的学习特点进行比较，尤其在接触到与初中化学有关但有比其更加深奥的内容时，更要多运用迁移法思想，主动进行新旧知识的衔接和过渡指导，从而能降低教学的难度和深度。换句话说，高一化学教师可以通过指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，从而受到事半功倍的效果；因为学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。教师在课堂上教学生学会某些知识，是为了让学生课外会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中，这样才能实现教学相长，互促互进，相得益彰。古人曰：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教师教会学生如何学习，可使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。

       四、结束语

       迁移法作为一种教学方法，在日常教学中的应用非常广泛。奥苏伯尔认为“为迁移而教”实际上是为塑造学生良好的认知结构问题。通过知识间的迁移，不但复习巩固了原有的知识，同时也降低了学习新知识的教学难度，有利于教师和学生对原有知识的进行拓宽和加深，有利于教学目标的顺利达到和培养学生的学习能力。

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