加强数学与信息技术整合培养学生创新思维

五、数学学科与信息技术整合教学，激发了学生们的学习热情，扭转他们被动学习的不良习惯，最大限度地挖掘了学生创新思维的潜能

苏霍林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳”。教师应设法创设情境，引导学生进入“心为通而求得”、“口欲言而为能”的状态。而数学与信息技术的整合为学生搭建了这一平台。如我们用《几何画板》上的一节“三角函数的图像”课，①提出问题；②打开几何画板；③老师用几何画板去探索问题；④让学生自己动手来探索；学生有的是改变不同的变量来观察、探索不同的结果；有的是从网上搜索相关的资料，进行分析；有的学生设计出来的图像，提出的问题老师都无法解释，老师只好和学生一起课后进行研究，学生用几何画板设计的图像让老师和同学们惊叹。这样的课就不只是把课本、教案搬到屏幕上；不只停留在“把抽象变为形象，使学生容易理解”、“呈现方法生动活泼，提高学生的兴趣”水平上；而是学生对知识的发生过程进行探索，主动参与，教师在实践中也不只是以培养学生的解题能力、分析能力、思维能力，而最大限度地培养学生的创新精神、探索能力。

六、数学学科与信息技术整合教学，使学生从“学习知识”变成了“研究问题”，从学习者变成了研究者，促使学生在课堂中不断进行探索，这为培养学生的创新思维能力开辟了广阔的空间

随着新课程标准的实施，对教师的要求更高，但在各学科与信息技术整合环境下的教学优点是显而易见的。它既能随机应变、灵活处理课堂中碰到的问题，还能主动构建完全符合建构主义理论的学习要求。从猜想到论证充分展示数学知识的发展过程，并能够探索求新，不断培养学生的创新思维能力。

信息技术与数学课程整合教学最能体现学生的主体地位，学生成为真正的学习主体。教师组织课堂教学，课堂上以学生活动为主。例如在数学“线性规划的最优整解”一课，先由学生确定研究课题，或者是学生和教师一道确定研究题目；然后，各小组成员分工合作，或利用互联网络，或到图书馆，或请教老师，查找和搜集相关资料；最后，小组成员一起归纳、总结，写出研究报告。其中有一个小组研究有关营养问题：根据人体每天所需热量和蛋白质，确定一个人每天至少应摄入多少米饭和猪肉？学生进行了一些必要的假设之后，分工查找资料，然后进行抽象和数学建模，最后，经过研究表明：人体每天应摄入562克米饭和400克猪肉，就能保证一天的活动，又不会长胖。在课堂上，首先由学生展示多媒体报告，讲解；然后其他学生提出疑问，教师评析。课后，小组修改和进一步完善研究报告。在此过程中，充分体现了学生自主学习、合作学习和探究式学习，体现了学生的主体地位，学生成为真正的学习主体，培养了学生合作精神和团队精神。学生的自主性得到了最大的发挥。在教师设置的问题情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身“信息素养”，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯，即培养学生的信息获取和分析加工能力、协作能力、探索和创新能力。合作式学习大大发展了，也就给个别化教学提供另一种解决方式，使学习效果大大增强。

在教学过程中学生针对教师的问题，提出许多猜想，而猜想正是科学发现与创新的第一步。教师也可以向学生提出创新要求，对于能力强的学生，在完成教师提出的任务后也可以主动进行探索，对教师的问题进行引伸推广，借助网络资源、教学软件的强大功能，这种引伸推广很容易产生质的飞跃，获得新的结果。数学学科与信息技术整合教学，使课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学知识到做学问。随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对培养学生的创新思维能力影响是深远的。

七、数学学科与信息技术整合教学，为学生创设了成功的机会，培养了他们的自进心、自信心和创新能力、树立了成功意识

成功教育认为：人人都可以成功。因此，教师应对每一位学生都持有热情和希望，坚信每位学生都能成长；在教学中创设情境，促进学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励其对知识的探索和创新，培养创新能力。如在《多边形面积的计算》的巩固推导方法中，我们要求学生根据自己掌握的情况，在网络中选择合适的方法再次推导出三角形和梯形的面积计算公式。有些学生能用多种方法推导，有些则只能用一、二种方法；但在整个推导过程中，我们对每个学生都加以肯定，鼓励他们大胆尝试，对于那些欲寻异解而不能的学生，细心诱导，帮助他们获得成功。正是创设了这样一个认知情境，学生才敢学、会学，才使他们的积极性得到充分调动，从而树立成功意识。学生的能力是有差异的，教学中要尽可能满足各类学生的需要，使他们对数学充满信心，创新能力得到有效培养。如《多边形的面积计算》基本练习后我们设计：“五一文化广场绿化带平面设计图”比赛，要求学生用所学过的平面图形设计一幅图，并计算出它的面积。学生们发挥各自的想象力，在我们的指导下，运用绘图软件设计出了一幅幅美丽的图案，当然有的较简单，有的较复杂，但都能计算出面积，获得了不同程度上的成功。这样，他们不仅熟练地掌握了绘画软件的使用，同时他们的多项思维得到了充分训练，各自的潜能有了最大的发挥，并且让学生在温馨的生活氛围中获得了知识，感觉更真实，更能理解学以至用。“我需要我要学”，从而培养了学生的自进心、自信心和创新能力，树立了成功意识。

总之，通过数学学科与信息技术的整合教学，实现了一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，既促进了教师终身学习的意识，又激发了学生学习的兴趣；既突出学生主动参与、自主学习、协作学习；又完成了教师的角色转变，即由知识的传输者变成学习活动的组织者、帮促者。从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到了培养大批具有21世纪创新人才的目的。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社  http://www.pep.com.cn/tjxs/index.htm.

[2] 李克东(2001.8)《信息技术与课程整合的目标和方法》华南师范大学教育技术研究所.  

[3] 李克东《信息技术与课程整合的途径与方法》华南师范大学教育技术研究所  http://jx.jzedu.net/dz5.ppt.

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