加强数学与信息技术整合培养学生创新思维

【摘要】 教育观念的转变，是教育改革的前提，良好的校园网络设施，是培养学生创新思维能力的基础，运用数学学科与信息技术整合资源的教学是对传统教学的挑战，是培养学生创新思维能力的开始，学生自己合理使用数学学科与信息技术资源是培养学生创新思维能力的延续。在建构主义理论指导下，信息技术为数学教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

【关健词】　信息技术、整合、创新、思维、能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。培养有创新能力的学生是创新教育的根本任务。在信息技术高度发展的今天，如何使学校教育适应时代的发展需要，已经成为众多教育工作者关注的焦点。本文就我们如何运用数学学科与信息技术的整合教学，培养学生创新思维能力作初步探讨：

一、数学学科与信息技术整合的重要性

数学，由于学科自身的特点，的确没有其它学科形象、生动、具体。学起来让人感到枯燥无味，从而影响学生学习兴趣。为此，我们的教育工作者都在不断地探索行之有效的教学方法。信息技术的应用无疑给数学教学带来新的活力！有了信息技术，学生的活动丰富了，思维活跃了，教师能以有效的方式表达；教师与学生、学生与学生、学生与计算机之间信息交流的机会增多了。

数学是严密性、逻辑性、精确性、和创造性相结合的一门学科，数学教学要求学生在学习活动中或教师提供的环境中积极思维，不断理解、掌握这门学科。于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。信息技术与数学学科整合它是将信息技术看作是数学教学的一个有机组成部分，根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在这些情境中进行探究、发现。通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析；从而激发学生的学习兴趣、提高他们的观察和思考能力；培养他们科学研究的态度和能力，使他们掌握科学探索的方法与途径。此外，信息技术还提供了一个资源环境，它突破书本知识是主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的数学课堂教学，极大地丰富数学教学知识量，使学生能开阔思路，阅读百家思想。信息技术与数学学科整合，是信息社会数学教学改革的必然趋势；是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。

二、教育观念的转变是培养学生创新思维能力的前提

教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之所以为教育它正是一个人格心灵上的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”即是说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感“唤醒”,一直到精神生活的根。培养学生的创新意识，设法点燃学生创新火花，从而培养学生创新能力，已成为教育教学的一项重要任务。要完成这一任务，首先要解决的是教师教育观念的转变。素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生的积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分设置情景，提供信息资源，巧妙应用问题的诱导，调动学生自己进行实践探索，协作交流，激励评价等教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，最大限度地开发学生的潜能，开拓学生思维来获得新的知识。在创新思维教育体系中，使师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

三、建设良好的校园网,为培养学生创新思维的能力提供了资源环境与空间

网络能使学生更接近科学概念，使学生对科学探索、科学试验和提高学习效果成为可能。网络使学生成为更主动的学习者，他们受到鼓励去开发自己的思维和阐述自己的假设。“谁占领了现代教学手段的制高点，谁就更具有竞争能力。”这是我校领导非常明确的一个观点。我校97年建校，投资30多万元建立一个多媒体网络教室，投资100多万元，建成了千兆校园网络，它将办公楼及教学楼连起来，设立200多个信息点，购“奔Ⅲ”45台, 用于各学科的电子备课及办公，服务器2台，添置了大量管理软件和教学软件，采用ISDN拨号方式上网，使教师能及时掌握最先进的教育信息。02年2月，学校投资54.2万元建立了一个64台微机的多功能网络教室，增添两台服务器、三台教师机；5月又投资十几万元，把阶梯教室建成了现代化的多媒体报告厅；04年8月，学校又投资100多万购置联想启天2800型电脑150台，装备了三个微机教室，高档联想服务器完善校园网。校园网的发展为创设不同于常规的、新颖的教学环境提供了可能与保证，也为培养学生创新思维的能力提供了资源环境与空间。

四、数学学科与信息技术整合教学的过程，更便于教师鼓励学生发现，培养他们的创新意识

培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。尽管他们的发现是前人早已发现的，但独立思考发现的过程是建立在知识经验和兴趣爱好基础上的，掌握是牢固的。如在《多边形面积的计算》中我们紧紧抓住多边形的内在联系，以长方形的面积计算为基础，对原有教材平行四边形、三角形、梯形面积计算进行版块式的组合，让学生通过计算机操作（剪拼、分割、复制、重合、旋转、拼接等）自己发现把不熟悉的图形转化成已经学过的图形，观察比较后推导出面积计算公式。如将平行四边形剪拼成长方形后推导出平行四边形的面积计算公式后问学生；你从中受到什么启发？（或推导一个新图形面积公式时可以怎样想？）学生经过这一系列的学习已初步建立了“转化”思想，发现只有将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的关系，才能推导出面积公式。这时再让学生设想：你打算用什么方法推导三角形和梯形面积公式。学生开始讨论，运用已有的知识经验设想用剪拼的方法，分割的方法或拼接的方法等进行转化，最后教师选用拼接的方法让学生在计算机中试一试，看看能否将三角形和梯形转化已经学过的图形。此时，学生通过操作不仅掌握了计算机的基本操作方法，而且还感知了整个转化过程：复制（重合）--–旋转–—拼接，并从大量信息处理的过程中发现“两个全等的三角形或等腰梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积是原三角形图形的2倍”，由此在观察推导三角形或等腰梯形的面积计算公式。这种发现学生得到的不仅仅是一两个面积计算公式，而是一个知识形成的过程。在这个过程中，学生的创造意识和主动探索知识的兴趣得到了培养。

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