多一点微笑　多一份赞许 多一缕阳光 ──浅谈如何建立“和谐”实验课堂

　　形式上：民主  小组合作

　　为了保证实验的顺利进行，提倡采用学生分组进行探究系列实验。但对学生进行分组应采取“教师协调，自愿调整、优势互补、分工合作”的原则，使小组成员在学习成绩、实验能力、表达能力等方面取长补短，同时，每个小组在推选出组长，负责组织、协调、分工、安排、记录活动情况，及时与老师沟通，向老师反映出现的问题，促使同学之间互相学习、协作，提升他们的探究热情，并尽可能留给学生足够的时间去探究，自己独立进行实验，让他们深刻体会到“做中学”的道理，从而调动他们的学习的主动性和创造性，确保每个学生都能完成探究任务。这样才能增强探究的吸引力，提高学习效率，进一步培养他们学习物理的兴趣。

　　例如，在讲天平使用的方法时，我改变了以往的灌输法，而是采用了分组小游戏的形式，让每个学生参与。每组找一名同学，让他们扮成人体小天平，其他同学就是使用者。结果同学们热情高涨，争先恐后的演示，一操作错误马上就会有人指正，结果同学们牢牢地掌握了托盘天平的使用方法。

　　又如在探究凸透镜规律的时候，如果老师嫌麻烦只是做演示实验的话，学生只是在看热闹，实际在探究的几乎没有，演示结束以后让学生总结，结果只是在浪费时间。反过来，如果换成小组合作的形式来研究凸透镜成像规律，效果正好相反，学生们会很认真的去研究，并且相互交流的气氛很高涨，不光把实验报告册的知识探究出来，而且超乎想象的探究出许多的高深的知识。

　　手段上：多采用高科技手段

　　物理实验教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。

　　例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。

　　三、把空间留给学生 建筑创新平台

　　学生的想象超乎你所想，在许多的时候，我们总是自己在讲，忽略了学生的感受，许多的时候，我们为了省时间，直接告诉答案，直接让学生背答案，把学生的思维限定在我们的思维范围内，不给他们任何思考的机会，只是成为接受知识的机器。如果把思考的机会还给学生，你会惊奇的发现，原来我们的学生是何等的不简单，他们的小脑子真是灵巧。

　　有一次在上实验课的时候，学生们人手一把尺，随便用尺子来设计实验，结果学生设计出了许多超出课本的实验。

  　　有的学生用它来探究声音的发生：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调节钢尺伸出桌面的长度，拨动伸出桌面的端部，钢尺能够发出声音，观察到钢尺在振动。可见，发声的物体在振动。但当钢尺绝大部分伸出桌面，拨动它伸出桌面的端部，虽然可以看到钢尺振动，却听不到声音，这说明振动的物体不一定发出人听得到的声音；有的学生用来探究声音的音调：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，使钢尺伸出桌面的长度约为全长的1／3，拨动它伸出桌面的端部，听钢尺发出的声音，观察它振动的快慢。再缩短钢尺伸出桌面的长度，拨动它伸出桌面的端部，使它振动的幅度跟上次大致相同，听它发出的声音跟上次相比有什么变化。从实验可知，钢尺振动越快，频率越高，它发出声音的音调越高；有的学生用来探究声音的响度：用一根长钢尺，压紧在桌面的边缘，适当调节钢尺伸出桌面的长度，并保持伸出长度不变，用大小不同的力拨动它伸出桌面的端部，使钢尺能够发出声音来，这时能观察到钢尺振动的幅度。听声音的大小，可以观察到，当用力较大时，钢尺振幅较大；拨动钢尺的人听到声音的响度较大。也有的用来探究声音的音色，用来探究乐音与噪音的区别等等，这可真是一尺多用啊。

　　有的学生也想到了利用身边垂手可得的物品来做实验。例如利用乒乓球来探究光沿直线传播，声音的产生等；利用普通的玻璃杯来探究声音的产生和传播；利用鸡蛋探究大气压强，浮力大小等等。

　　多了一点微笑，多了一份赞许，可以欣喜地发现学生的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，脑子动起来了！真像一缕阳光撒下，我觉得这就是教师价值的体现。在实验课中实现和谐，在和谐中不断进步，用可持续发展的思想指导自己的教学，从中可以看到自己思想认识的升华、研究的丰硕成果和成长的点点滴滴。

　　总之，实验教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。它是开放的，不是封闭的；它是生成的，不是预设的。艺术家罗丹曾说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。在此借用为：实验教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”和“妙笔”。作为教师，我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时调整预设方案，把实验还给学生，让课堂充满生命活力。

上一页  [1] [2]