创设物理情境，提高课堂教学有效性

2．利用实验创设情境

   物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段。在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。例如，前文谈到的“力的合成与分解”中的演示实验利用学生的日常观念与科学规律之间的矛盾，激起学生的学习兴趣，促使他们积极思维。

除此之外，在教学中还可以利用实验过程中的现象将学生一步一步引入知识的殿堂。以《电磁感应现象》为例，在教学中可以通过五个逐步深入的演示实验现象总结出感生电流产生的条件——“穿过闭合电路的磁通量发生变化”。

在课堂教学中，用于创设情境的实验大都是教师操作的演示实验。为了激发学生主动学习的意识，可以变演示实验为探究性实验。例如，在“电容器与电容”教学中，可以将教材上“影响平行板电容器电容大小的因素”这一演示实验设计成探究性实验,提供相关实验器材，让学生自行设计并探究影响平行板电容器电容大小的因素。

3．通过实践体验情境

物理学的概念及规律具有高度的抽象性，要理解和应用这些抽象的物理知识，必须使这些概念及规律形象化。而将概念与规律通过实践情境表达出来更有利于学生形象思维。学生在这种情境中体验和理解，能促进他们对知识进行正确的建构。另外，教学很重要的一个目的就是学生最终能学以致用，从实践情境出发更能帮助学生将物理知识情境化。

利用实践创设情境，最大的特点是学生在教师的指导下，能亲身体验，学习物理知识，掌握实验技能，发展综合应用能力。这一点在现行教材中就有所体现。例如，在“自由落体运动”一节后有一“测定反应时间”的小实验。教学中可以让学生自己去做，从实践操作中掌握自由落体运动的规律。

4．利用现代教育技术创设情境

这里的现代教育技术主要指以计算机技术、网络技术为主的多媒体技术。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观、宏观世界直观地展示在学生面前，有效调动多种器官的参与，提高学习效率。例如，宏观过程中的天体运动；微观过程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原于核的人工衰变；瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。

教学是一门科学，教学情境的创设需要我们遵从一定的原则，教学是一门艺术，教学情境的创设需要教师艺术地把握。在物理课堂教学中，如何设置合适的教学情境，提高教学有效性，还需要我们在教学实践中进一步探索。

参考文献

[1]张涛，田炜，张海燕．浅谈如何提高物理课堂教学效率[J]．延安教育学报．2007，7.

[2] 吴加澍．中学物理情境教学的研究[M] ．浙江：浙江师范大学，2004.

[3]周三庆．中学物理实验情境教学研究[M] ．长沙：湖南师范大学2005.

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