对初中物理探究式教学的刍议

    科学探究过程的六要素之一是提出问题，也是探究活动的起点。但是，有些教师为了提高“课堂效率”，对勤思好问的学生未留下足够的时间和机会，而是迫不及待把问题推出给学生，学生对探究的问题完全是被动地接受，对问题的探究过程也只能依葫芦画瓢地应付，甚至不知从何下手。这样就会导致探究式教学失去其意义。教师应从激发学生的问题意识入手，以平等的态度对待学生，不以权威自居，在课堂上多给学生点自由，允许学生大胆发问、怀疑，甚至反对教师的见解，使学生在科学探究的学习过程中能有效保持对自然的好奇心，让学生在科学探究过程中或在科学探究结束后，有可能提出更多新的、更深刻的问题。无论是否与主题相关，无论是否会令教师感到尴尬，都是学生大脑迸发出的思维火花，教师应该从积极方面鼓励和赞赏，从而培养学生提出问题的能力。

    因此，在探究式教学中，我们教师必须转变观念，把握好课堂的脉搏，调整自己所扮演的角色，同时，加强对学生学习心理的研究，积极倡导知识的主动建构观，把课堂的主动权交给学生，让学生在探究中体验学习物理的成功感。 

【参考文献】
 

[1]“研究性学习实施指南研制”课题组：《研究性学习教师指导手册》  上海科技教育出版社，2003年4月第一版。
 

[2] 衷敬高、刘人云主编：《研究性学习课程示范实施全景》华龄出版社，2002年8月第一版。

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