做“放得开”的初中物理教师

做“放得开”的初中物理教师

吴江同里初级中学  张全明  215216

摘要：新课程要求注重对学生能力的培养，可怎样培养学生的能力呢？笔者从要做“放得开”的初中物理教师想法出发，分析放不开的原因，讲述要放得开就必须知道的、做到的，进而可探索式培养学生的能力。

关键词：初中物理  放得开  放心说  放手做  思维

新课程要求：以学生为主体，教师为主导。在传授知识的同时注重能力的培养，在教学实践中也对教师提出新问题：如何培养学生的终身学习能力？初中物理学习过程中是“牵着手”渐进式培养，还是“放开手”探索式培养，在“放”与“不放”之间笔者认为更多的时候放开学生的手，让学生走自己的路。要真正放开学生的手必须先成为“放得开”的教师，以下是笔者对做“放得开”初中物理教师的简单思考：

一、“放不开”的原因

1．害怕

害怕是对某一些事物的讨厌，先是讨厌面对它，然后渐渐害怕遇到它，再然后害怕程度逐渐加深 ，也就是恐惧。在课程标准、教学目标、教学任务的要求及“应试教育”压力下，面对新的教育思想和教学模式教师也产生了相应害怕心理，典型表现为：①怕课堂时间不够，导致完成不了教学任务；②怕学生在没有教师指导下，自主学习产生的“错误”会变成后来的“习惯”；③怕放开手的同时也放出了学生的“心”，时间长了便收不回学生的已“野”了的心。如：《长度时间的测量》的课上，会怕用一节课的时间能否完成教学任务（如：知道长度单位及单位间的转换，认识不同刻度尺及会正确使用刻度尺……）；怕学生自主学习过程中第一次掌握“错误”的数据转换和测量长度方法，会由于“第一印象”而成为以后错误的“习惯”。

2．忧虑

心理学专家认为，忧虑可分成两类，一类是可以通过采取措施而减轻的忧虑，另一类则是无能为力的忧虑。在新课程理念实施过程中教师也产生忧虑心理，其典型表现为：①对新教学观、学生观及教学模式对提高教学成绩是否有效的忧虑；②对学生自主学习、实验……过程中可能产生身体及思想上危险忧虑。如：在《比热容》的课上，很多人相信由老师讲授比热容概念、特征比学生自己做实验而掌握知识更快、更好；当然也有教师认为：此实验由教师代替学生做演示实验更好，因为实验中有玻璃器皿、燃料、火等会产生不可知的危险。笔者认为在新课程实施过程中的忧虑应属于忧虑中的第一类。

3．自我

自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。我国心理学界，从辩证唯物主义的观点出发，指出“自我意识”十分强调和重视人的主观能动性和意识的能动作用。新课程改革中，课堂教学也为教师提供了展示自我、突出自我的平台。在教学实践中，凡教学专家都有其共同点：要么善于推理，要么善于归纳，要么善于诱导，要么专攻幽默、风趣、贴近学生……，这就使得教师更多注重自我主观动性而突出自我成长，最终成为“专家式”教师。于是很多人在对课堂评价上把善于“引导”的教学技能作为上课是否成功的标志，而忽略了课上学生的主观能动性比教师更重要。

二、“放得开”要知道的

1．明确目标——发展学生

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。洋思中学蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，这也正体现了课程改革的核心理念。学生是有生命性、独立性、独特性、发展性、社会性人，我们培养的学生要有适应生活、社会发展能力的人，离开了发展的生活，日新月异的社会我们的教学也失去生命力。

2．建构桥梁——相信学生

宋代程颐说：“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”教师对学生的真诚是一种教育力量，学生只有感到被信任，才愿意去接纳老师。其实，教师与学生之间，就像高山与高山之间一样，你对着对面的高山呼唤“我尊重你，我信任你……”，那么对面山谷的回音也会是“我尊重你，我信任你……”。教师的忧虑更多的是因为自己和学生间少了“信任”的桥梁，使得对新课程改革的实践落空，使教师对学生更多的是“担心”，使教师与学生间了形成一条无法逾越“沟”。

三、“放得开”要做到的

1．让学生“放心说”

新课程教学观要求教学过程要从“教师教，学生学”，教师的讲解式、灌输式的过程转变为师生间、生生间的交往，积极互动，共同发展的过程。语言是思维工具和交际工具，同思维有密切的联系，是思维的载体、物质外壳及表现形式。所以交流、互动、共同进步首先必须让学生能“放心说”。

在《欧姆定律应用》的课上，课堂内容是“伏安法”测电阻，笔者让学生设计好测定值电阻的电路图，写出相应的实验原理，并设计相应的表格。接着请两位学生在黑板上画出自己的“成果”（学生A电路图中比学生B多用一个滑动变阻器，学生A的正确）。

教师：两位同学的电路图都是用来测出未知的定值电阻，大家更愿意选哪张图做实验？并说说你的想法。

生C：选A同学的，这样可多次测量避免偶然性。

（少数同学有不同意见）

生D（有不同意见）：也选A同学图，但C同学的说法有问题，理由是这个实验测定值电阻，多次测量得到多组数据求出多个阻值，进而求其“平均值”以减少误差（多次测量求平值减少误差），而不是避免偶然性。

（相信学生，给学生时间、机会，经多人发言、交流后正确答案也相应出来了）

教师：下面我们再欣赏一下另两位同学设计的表格，想想选哪张表格更好呢？谈谈你选择的理由。

2．让学生“放手做”

新课程三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。宋代爱国诗人陆游的《冬夜读书示子聿》诗：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”告诫儿子，只从书本上得来的知识还是片面的，更重要的是要亲身实践。无论是从新课标目标中的“技能”，还是古人的教育方式都指出了培养动手实践能力的重要性。牵着手让学生“干”的最终目的是放开手让学生独立“干”，笔者试着更早地让学生放开手做。

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