把“联想”带入物理课堂

把“联想”带入物理课堂

摘要：联想是指一种心理过程而引起与之相联的另一种心理过程的现象。联想和猜测是科学发现的重要途径，物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，具有严密的逻辑性和高度的抽象性，因此在物理的教学中培养学生的联想能力是必不可少的。本文就联想在教学中的作用，以及如何在课堂上应用好联想谈谈自己的一些看法。

关键字：联想   联想思维能力   问题情境

一、联想在教学中的作用

1．有助于加深对物理概念理解

在物理学中有许多的基本概念，可以说它们是物理学的最基本的语言，理解物理概念是学生学习物理的基础。而往往在学习中大部分同学对物理概念觉得抽象、难记，这主要是因为对概念缺少联想所致。例如：在讲解《电动势》时，学生容易混淆电动势与电压的概念。若把电动势比着抽水机，水被抽水机抽到高处，又从高处流下。这个形象的联想，使学生的头脑中建立了由抽象概念转变成实物现象的画面。如果在讲解物理概念时，常常开动脑筋，把抽象的东西联想成我们更熟悉的事物，这样就能更好的理解、把握物理概念。

2．有助于对新知识的理解和提高解决问题的能力

联想在心理活动中占有重要的地位，在思维中经常通过联想，想到有关的知识、资料、原则，可加深对新知识的理解和解决问题的能力，从而提供解决问题的方法和可能。如：在讲解《摩擦力》中，摩擦力的方向的判断既是重点又是难点，学生往往不能准确地进行分析，从而影响学生学习的积极性。在讲授知识的过程中，除了通过对物体受力分析来判断物体所受的摩擦力方向外，还可以让学生联想到生活中的实际事物。例如：有的摩擦力方向与物体实际运动方向相同，可以联想到用皮带轮把物体从低处传送到高处的生活实景。这样复杂抽象问题与熟悉的实际生活现象联系起来，更有助于学生对新知识的理解，从而轻松、准确地解决问题。

3．有助于有效激发学生的创造动机

物理学中的很多规律都是人们依据研究对象所提供的信息，使人们的认识打破常规，寻求变异，通过观察、联想、探索等多种思维方式而得出来的。瓦特从壶盖的跳动生疑，创造发明蒸汽机。法拉第从奥斯特“电生磁”逆向思维提出问题，联想到“磁生电”。伽利略看到教堂中大吊灯的摆动，而得出单摆摆动的“等时性”。可见无疑不思，无思不悟，无悟不通。因此作为物理教师，应根据教学内容及要求，由教师创设联想情境。联想情境的创设应生动、直观、富有启发。要善于运用直观演示，实验探究，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，有效地激发学生的创造动机。

二、如何培养学生的联想能力

记忆要依靠联想，而联想是新旧知识建立联系的产物。旧知识积累的越多、新知识联系得越广，就越容易产生联想，越容易理解和记住新知识，通过联想可使分散的知识点形成知识链和知识网。因此教学中，教师应采取多种方式，尽量揭示知识之间的联系，给学生创造动脑的机会，进行联想训练，发展学生的联想记忆能力，提高记忆的自信心和愉快感，使学生获得成功的喜悦。

1、转变传统的观念

长期以来中学物理教学中存在着一种忽视联想思维的倾向，认为物理具有严密的科学性，培养的是逻辑思维能力，不能把非逻辑的思维引入课堂，教给学生。在这种观念下，学生的联想天性就得不到发展，我认为联想意识、联想天性是从学习过程中逐步形成和提高的。联想思维是一种重要的基本思维，它的训练对于培养能力，开发智力，发展思想有着重要作用。

2、创设问题情境，培养学生的联想思维能力。

“兴趣是最好的老师”。而学生兴趣依赖于传授知识的情境，所以创造良好的情境非常重要。在实际教学中，除经常向学生介绍联想在科学发现中的重大作用外，对课本中的有关定理、公式和解题思路方法，要努力创设情境，创设入情入境的教学氛围，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，然后有意识地引导学生利用已有的知识去联想、猜测、发现，最后论证。培养学生的联想思维能力，开发学生创造潜能。

3、在解题活动中运用联想，培养联想思维能力。

波利亚说过：“解题是人类最富有特征的一种智力活动”。 解题是当前物理教学中最重要的内容，一位好的物理教师或学生应努力保持解题的欲望，然后，寻找解题途径，优化解题方法，这往往都离不开联想和猜测。传统的物理解题方法是：题意的分析→理解→物理公式、定理的应用。利用这种固定的模式解题经常会出现思维受阻现象。如果跳出解题的固定模式，而采用丰富多样的联想方法一些问题也许将迎刃而解。

三、培养学生联想能力的几种方法。

1、类比联想。

类比联想是根据两个（或两类）不同对象之间在某些属性上的相同或相似，将其中一个（或类）对象的特殊属性迁移到另一个（或类）对象上去，从而作出可能判断的逻辑推理方法。在中学物理教学类比联想中常用的类比联想有等效类比、因果类比等。例如：重力场中质点的重力势能和静电场中电荷的电势能的类比联想、带电体周围电场线分布与磁体周围磁感线分布的类比联想、分子之间的作用力与弹簧的弹力的类比联想。通过类比联想，学生可以运用所学知识中具有类比的特点，把握知识的内在联系，促进思维的正迁移的发生、发展。所以，类比联想不仅是学生深入理解知识、建立新概念、探究未知领域的重要思维方法，也是教师深入浅出讲授教学内容的重要教学技巧、手段，教师应善于运用类比联想，引导学生从已知过渡到解决未知、从浅显过渡到解决深奥的、从明显的过渡到解决隐晦的，甚至能将完全孤立的两类事物联系起来，实现信息转移，从而发现新的知识。                       

2．逆向思维联想

人的思维其实具有顺向思维和逆向思维两种方式。顺向思维是一种人们普遍使用的习惯性思维方式，缺点是易使人形成思维定势，束缚思维。逆向思维是从总结开始层层逆推，由果究因。在教学中应用逆向思维联想能引导学生跳出思维定势。在逆向思索中提高思维的层次。例如：丹麦物理学家奥斯特发现电流产生磁场的结论后，英国物理学家法拉第利用逆向思维联想发现了电磁感应现象，为现代社会电能的大规模生产与应用奠定了扎实的基础。

3．极限联想 

许多物理学家在进行定律推导过程中都采用了把联想过程推到极端，从而设想进入理想状态，得出结论，然后再从理想到一般情况总结出规律。例如：伽利略的斜面实验、伽利略的自由落体运动是匀加速直线运动的推断都是采用了这样的联想。而借鉴科学家的联想推断我们在教学中应善于运用极限联想以扩展学生的思维能力，充分发挥学生学习知识的灵活性和钻研精神，为培养二十一世纪的合格人才而努力。

4、直觉联想。

直觉就是对于一些现象或事物，未经过严密的逻辑程序直接地认识到其内在本质或规律的活动。是人脑对物理对象及其结构的敏锐想象和迅速判断。因此，物理教学中可安排一定的直觉阶段，给学生留下直觉联想的空间，有利于在整体观察和局部观察的结合中发现事物的内在规律，作出直觉判断和猜测。

总结：在物理教学中实行联想教学法，对于培养学生的物理联想能力，发展学生创造性思维能力起了十分积极的作用。因此，在大力提倡素质教育的今天，应当精心设计问题情境和教学方法，在引导学生开展归纳、类比等丰富多彩的探索活动中，鼓励他们大胆提出创见和联想，从而激发学生创造思维的热情，不断培养和发展学生的创造思维能力。