论物理教学中创造思维的培养

    五、培养创造思维应以人为本

    以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想要求教学过程中以民主的教风来影响学生的学风，尊重每个学生个体，以人为本。不可否认青少年学生的创新潜力是不可低估的，但优生、尖子生、普通生的差异又是客观存在的，要贯彻以人为本，实施教学的民主，就要注意“因材施教，分层培养”。心理学家托兰斯认为要尊重学生，以人为本，须注意以下5 点：（1）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；（2）欣赏学生表示出的具有想象与创造的观念；（3）多夸奖学生提出的意见；（4）避免对学生对所做的事情给予肯定的或否定的价值判断；（5）对学生意见有所批评时要解释理由。所以物理教学中面对学生，尤其是对于“特殊”的学生不是抱怨以“差生”或“偏才”、“怪才”，而是要倡导“质疑”精神，引导他们充分发挥潜力，保护学生的积极性，鼓励并帮助学生完善奇妙的想法，在实践中去检验，使学生继续保持强烈的求知欲，不断的释放学习、创新的激情，不拘一格降人才。教学实践告诉我们：以人为本，提倡学生多问“为什么”无疑是培养学生创造思维的有效方法。　

       综上可见，在物理教学中，选取恰当的教学方法、精心设计教学方案、精心创设物理情境、加强解题教学及习题训练、注重以人为本，都是培养学生创造思维的有效方法。创造思维是知识经济时代对人才培养的客观要求，而培养未来人的创造思维能力的历史重任，责无旁贷地落在我们每个教师的肩上。创造思维的培养是一项复杂工程，绝非一朝一夕之功，要想使学生在校期间就能通过培养做出惊天动地的创造发明也是不现实的。但可坚信，只要我们以高度责任感，持之以恒地重视探索培养，学生的创造思维必定会见效于他们未来的工作、学习和生活之中。

参考文献：

[1]廖伯琴，张大昌主编，全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读.武汉：湖北教育出版社，2002

[2]孟昭辉，于海波.物理教学中创造能力的培养。中国人民大学书报资料2001

[3]田世昆，胡卫平.物理思维论。南宁：广西教育出版社1996

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