物理探究式教学初探

2、过程与结果是辩证的统一体
在教学中，培养学生探究能力必须以知识为载体，而知识的学习又需以探究为手段，通过探究可以获得知识，而知识的获得又为进一步的探究奠定基础。由此可见，过程与结果具有同等的地位；但并不是说，对所有的探究活动，过程和结果具有完全均等的地位。这种“同等的地位”是总体而言的，是“具有统计意义”的。如探究“单摆的周期和摆长的关系”时，数据的分析和处理是重点，应该让学生经历周期和摆长二者关系的分析过程，学生经历了分析过程很自然的得出摆长L和周期二次方T 关系的图像。这里探究过程的地位显得特别重要；又如，关于“感应电流的方向（楞次定律）”的探究，其重点环节是探究结论的形成和表述，使学生通过自主探究，概括形成结论。这里知识（结论）的地位更为突出。
3、探究是一种精神，应贯穿于整个学习过程
在信息社会的今天，大量知识的不断产生，再博学的人所拥有的也只是对有限和暂时事物的认识，一个人即便从学校教育中学得再多知识，也不会因此占据多少优势。更需要学会自学，具备信息判断、处理的能力，具有独立批判的思维方式，能与他人合作交流，而所有这些都能通过探究性的活动可以得到很好的训练。培养探究能力，目的是为了学生在进一步需要的时候，自我增长有关的知识，这方面在心理学和教育学的研究上有理论依据，因此，探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，我们不宜严格分辨某节课是否是探究课；事实上，不可能也不需要每节内容都要去探究，一个真正意义上的探究教学，搞好了，很花时间；在课堂上过多采用探究式教学会受到教学时间、教学内容、教师精力等诸多条件限制。这就要求我们在实施探究性教学时，对探究内容应该有所选择，应该提倡教学中局部的探究式教学，经常性地、有目的地探究。
传统物理教学注重知识与技能的传授，削弱了物理问题展开的过程与方法；我们要改变过分强调知识传承的倾向，将科学探究作为学习目标，让学生在探究过程中学习科学探究方法，培养探索精神、实践能力；在物理规律的探究过程中形成良好的学习习惯和科学思维方法，培养敏锐观察能力和联想能力。
 

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