浅议初中物理探究式教学

　　1．从“主导者”到“主持人”

　　在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。

　　2．从“确定者”到“预定者”

　　教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。

　　3．从“反馈者”到“评价者”

　　在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。

　　4．学生由“听众”“观众”变为“发现者”

　　学生的探究能力教师要承认并信任学生中潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。同时，“发现”是学生人生道路上必须的能力。

　　四、在探究过程中让教育回归人性本质

　　因为探究课提供了一个自由和广阔的舞台，可以让学生的思想自由飞翔，探讨的内容可能涉及社会、生活、科学前沿、生理、心理等各个方面。能充分培养学生独立思考和协作的能力，特别对后进生提高有非常大帮助，因为求实是学习物理的生命，所用的探究过程都以事实和实验为前提，还有探究过程中体现出来的鼓励、协作、肯定、分享等都使得教育显示出人性和爱的光芒。

　　1．探究活动必须过程与结果并重

　　“探究活动中，探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念，探究过程中每一名学生都是踊跃的发现者，设计的思想者，成功的享受者。细化探究的过程，有利于让不同层次的学生都迸发出思维的火花，成功的自豪。例如，很多后进生不能精确设计实验进行验证、并且探究出想要的结果，但是他们在探究各个环节中表现出来的任何好的表现老师都应该及时发现，并且展示和鼓励，这对后进生的提高是非常有帮助的。

　　2．探究活动应经历适度的挫折与失败

　　在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学的精神与价值的基础。即使学生最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但仍从这一亲历过程中学到不少东西。探究过程的挫折、错误、弯路乃至失败，对学生虽然有教育价值，但在多数探究过程中，教师要注意给予适当的引导、帮助，从而让探究在经历一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，这样的老师学生最受学生欢迎和爱戴，让教学变成也能满足情感要求的有效平台。

　　3．探究活动必须全员参与

　　在小组活动中，教师要留心学生的行为，防止部分优秀学生控制和把持着局面，要让每个学生都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于有特殊学习困难的学生和有特殊才能的学生，还要考虑利用其它时机给予他们适合其水平和需要的探究任务。最终实现所有学生的探究能力都在探究的过程中不断长进。

　　上述因素都体现出平等，公平，人性的教育本质，同时对于学生思维习惯、认知习惯甚至生活习惯和评判事物的价值观方面都会有深远影响。

　　总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。

　　参考文献：

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