优化体育课堂教学状态的研究 中学体育参评论文.doc

摘要:本文在对教学状态进行总体描述的基础上，提出优化体育课堂教学状态应当注重的几个方面，促进体育课堂教学质量的提高。

关键词：优化教学状态    学习兴趣   提高课堂教学质量

一、研究背景

时金芳老师把中学新课改在实践中演绎的偏差归纳为“五化”：教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程表演化、教学手段形式化、学生主体表象化。应该说这“五化”的现象在初中体育课堂教学中是普遍存在的。除了受教学内容把握不准、教学策略不讲实效、流于形式、偏离目标等因素影响以外，导致“五化”的另一个重要因素是忽视了体育课堂教学的核心环节———教学状态。优化体育课堂教学状态并非一日之功，是一个长期的积累过程，是需要从整体上进行把握的教学体验过程。

二、教学状态的内涵

状态是一种情绪、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的精神状态，是主体素质的一种综合效应，是人的知、情、意合力的结果。状态又是一种教育生成，其间产生的诸如好奇、惊异、发现、创新，以及因此激发而产生的各种经验、意识、观点、问题、思维甚至错误，无论是以言语还是以行为、情绪的方式表达，都是教学中必须注重和利用的资源。状态更是教学策略的基本目标，以学生为主体，“点燃”学生的学习状态，使学生进入以主动建构为特征的有效学习。目前在我国各省市蓬勃开展的体育课程新教改中，评价课堂教学成败的标准已不再是单纯的知识目标，更重要的是学生的学习状态，体育教学的创新不再是目的，激发学生的状态却成了体育教师永恒的追求。

体育教学当中有三个最为重要的方面：状态、策略以及内容。传统的体育教学特别重视后者而忽略了状态这一影响教学质量和效果的关键因素。因而我们有必要把状态提升到一个新的认识上，要意识到并充分重视状态的重要作用。体育教学当中策略和内容很重要，但是没有良好的状态，怎样实现教学内容的传授、如何才能恰当的运用教学策略呢？状态之门打不开，就使得学生对体育课堂产生不了兴趣，就会抹杀他们的好奇心。马克思认为：忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉，贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，看不到矿物的美和特性。所以在体育教学当中首先应有良好的课堂教学氛围，达教学状态最优化，唯有此才能实现教学内容和策略的实施。

三、优化体育课堂教学状态可从以下几方面进行

（一）培养高度的体育教师责任心

长期以来，人们对体育课堂教学的认知存在很大偏差，比如认为体育课就是带着学生玩玩，其它科目的老师也可以带体育课等这样的世俗观念导致了体育课堂教学处于一种弱势地位。再加上“头脑简单，四肢发达”传统型理念的存在，容易导致体育教师在这种不平等的思想待遇中形成麻木不仁的思想状态，进而影响自己的价值判断。其外化的表现为：课前准备不充分，上课不认真，下课后不主动小结。长此以往，形成惰性，积重难返！虽然体育课程改革强调学生的主动性，但是也不能高估学生自身的认知水平，也就是说“以学生为本”这一观念的提升必须架构在教师能动性发挥的基础上。否则，谈“课改”，“以人为本”都会成为流于形式的套话、假话、作秀的应景之声，委实没有多少意义。所以体育教师的带头作用不可小视，在这一点上课程改革的专家学者必须保持清醒的头脑。

优化教学状态最直接的因素在于体育教师的主导作用。教师备课认不认真？是不是真心的愿意从事体育教学，并且能从教学当中意识到自身的价值？是不是能从一线教学里获得的经验中，体会到一种自我成功的感觉？能不能设身处地为让学生更加喜欢“我”的这堂课，而在更好地发挥自己的专长特长上下功夫等因素才是最关键的。自己意识不到自己的重要性，自己不发挥自己的主观能动性，再谈些坐而论道的纯粹理论都是虚无飘渺的。尤其是当前体育教师的综合素质并不让人恭维，混日子的现象在不发达地区的学校比比皆是，就是在发达地区体育教师碌碌无为的现象也并不罕见!每次课让学生抱着篮球投投篮、拍拍球，教师跑到一边抽烟聊天，是体育教学中时常可以看见的“景观”。“上梁不正下梁歪”，又何谈什么“健康第一”、“学生为本”？体育课程改革来改革去，很多还是原地踏步，即使在某些情况下取得了一点成效，却没有实现可持续性的高质量教学，令人惋惜。“阳光体育”也仅仅是过关、获奖的暂时性举动。体育教学不需要作秀带来的冠冕堂皇的热闹场面，更需要实用性的实际教学效果，这既需要各学校的校长们对体育教学给予足够的重视，也需要体育教师担负高度的责任，摆脱“混”的思维模式，多看点书，多因地制宜的思考新颖的课堂设计，多与学生沟通，了解他们的学习需要。

(二)深刻把握学生的身心状态发展特征

研究表明，学生在不同的年龄阶段对师生关系的要求会有所不同，比如小学生比初中生强烈，而初中生又比高中生强烈，学生特有的心理状态和生理发展的特点对体育课的教学提出了更多要求：比如初中生依赖性、叛逆性、自尊心、好奇心等都很强、求知欲也很旺盛，但空间知觉能力发展水平仍然较低，教学时应加强直观性、趣味性来增加感官刺激，激发学生的学习兴趣，产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取心理。应当让学生在学习中意识和体验到“我很重要”，尽量使用对学生充满信任和感性的话语，如“没关系”、“大胆练”、“有进步”、“谁还能演示一下”、“你的动作很漂亮”等加以鼓励，勉励学生多动脑，培养学生敢于表现、独立学习的习惯。

如何把握学生的身心状态发展特征，让学生积极主动地参加自己感兴趣和喜欢的体育项目，这是优化教学状态的出发点，也是以人为本，以学生为本的最直接体现。但是，现在很多学生根本就没有自己自由选择的余地，因为体育课基本上是班级授课制，统一学习一个个的项目，一个学期下来，大家的学习状况都差不多，不能体现个体体能的进步与发展，长此以往，学生哪还能对体育课产生兴趣？兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，仅仅是强制和压迫性的学习，学生对体育课的满意和认可度肯定不高。

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