管理 信任 培养 提高 新课改背景下学校班主任工作管理的几点思考

管理 信任 培养 提高

新课改背景下学校班主任工作管理的几点思考

湖南省石门县第一中学    叶明欣

湖南省石门县第三中学    李育奎

主要内容  新课改正全面展开，在新的形势下，如何对学校班主任进行有效管理，这既是老话题，也是新问题。本文作者试图在班主任的选拔聘任、培训提高、激励竞争、人才主体、信息共享、共进成才几个方面进行理性思考，以促进新时期班主任队伍建设的管理与提高。 

关 键 词  班主任 管理 机制  培养  提高 

班主任是学校管理的主要力量，班主任队伍的管理是学校德育管理系统的重要环节。建设一支素质高、科学化的班主任队伍，对培养未来高素质人才意义重大。同时，学校办学质量的高低，与班主任队伍建设的好坏也有着密切的联系。就目前的教育管理研究现状而言，对学生管理、班主任工作等研究的较多，真正对班主任队伍现代管理机制进行研究的比较少，或研究不够深入。因此，在新的形势下，如何不断加强班主任队伍建设，努力探索新方法、新途径，全力打造一批理论强，业务精、素质高的班主任队伍以适应新课改对人才培养的新要求，我校站在时代的高度对学校德育现代管理机制之一——班主任队伍现代管理机制的构建进行了卓有成效的研究，并取得了一系列重要成果。

强化班主任“选拔聘任”机制，构建班主任管理机制的首要点。

有人说：“一所学校如果选好用好了班主任，就等于完成了学校工作的大半”。这虽然是极而言之，但也足以说明班主任工作在学校工作中的重要地位和作用。这就要求学校在班主任管理中必须根据班主任任职条件，制定班主任选拔聘任制度。

要“选拔”好班主任，不能因班主任队伍人员的缺乏而采用“填充式”、“拿来主义”的办法，致使个别班级教育的失败，影响了班主任队伍的整体形象。其次要落实好聘任制度，在对班主任进行聘任时，应选择公开的场合利用有效的形式，如颁发聘任证书等，使班主任“光彩”起来。为此，我们学校学生科本着劣汰优胜、竞争上岗的原则，在自我申请的基础上，从全校四百多位教师中选聘了九十名思想过硬、素质优良、能力顽强且具有灵活思辨力和较强创新意识的教师担任了班主任工作。每学期一聘，发放聘书，签订学期目标责任状。在班主任人事管理上，具有较强的流动性。

强化班主任“培训提高”机制，构建班主任管理机制的关键点。

首先，学校学生科采取“请进来，走出去”，有针对性地请教育专家、优秀班主任来校做报告，注重宣传优秀班主任典型，举行优秀班主任事迹报告会和成果展示会。

其次，注重搞好“班主任”的传帮带工作，制定《见习班主任制度》，实施“青年班主任的培训工程”，做到“先培训，后上岗”，以引导班主任运用新观念，新思想、新学识、新经验教育管理学生；同时规定所有新班主任都必须与有经验的班主任签订师徒合同，跟班学习。对见习班主任、副班主任进行岗前培训，并规定新参加工作的大学生，必须接受班主任岗前培训，系统地学习班主任工作的有关理论，担任一年见习班主任，考核合格后再担任一年副班主任。副班主任深入班级协助班主任开展工作，向有经验的班主任学习，参与班级管理。

三是定期举办“班主任工作培训班”，每月组织一次专题培训，以“班主任的素质及班集体的建设”为重点，包括班主任工作的任务、班主任应具备的素质、班主任工作技能、班集体建设等方面，对全体班主任进行科学有效的班主任工作培训，让班主任学习各类教育法律法规知识，班级管理书籍，并对班主任进行培训考试等。

强化班主任“激励竞争”机制，构建班主任管理机制的核心点。

亨利.法约尔说：“激励是管理的核心”。有一位中学校长曾经打过这样一个比方：“如果说教工是汽车、学校管理机制是马路的话，激励竞争机制就是高速公路，平坦快捷的高速公路给了各类汽车最大的发挥潜力的机会。”这句话形象地说明了激励在管理中的作用。

班主任队伍现代管理必须是在“激励”上下功夫，它是维系整个“人本”管理过程的重要一环。在“激励”中应坚持“内在激励（认同感、义务感、成就感、良心感）和外在激励（赞许、奖赏、晋职）结合，注重物质激励与精神激励并重”的原则。

首先是要激发教师愿意、乐意当班主任的欲望。变“要我干”为“我要干”，通过提高班主任政治待遇、经济待遇、文化待遇、教育地位等手段，促进班主任积极主动竞争上岗局面的形成。

其次是要鼓励班主任在工作中的创新意识。要求班主任工作不要停留在以完成常规工作为满足的基础上，激励班主任“思进取，敢创新”，积极投身于德育科研之中，牢固树立“科研兴校，科研育师”的意识，为国培育更多的具有创新精神和实践能力的人才。

再次是要激发他们当一个好班主任的追求。在有人乐意当班主任的情况下，更要激励他当好一个班主任，按照班主任工作中“学生评价，家长评价、年级组评价、科任教师评价”的内容，激励班主任老师认真做好每一项工作，实现班主任的工作价值。因此，对班主任的评价转变观念，力求走出传统评价的误区，构建多元的发展性评价体系，使评价成为班主任自我发展的内在机制。通过发展性评价帮助班主任确立发展的方向，它突出班主任在评价中的主体地位，力求将评价过程与自我反思过程有机地结合起来，形成多元的评价主体，将质性评议和量化考核相结合，实现评价标准的多样化（如设置素质标准、职责标准、效能标准、自主标准），以全面真实、客观公正地评价班主任的工作。我们学校采用动态评价的方式，注重及时地激励班主任。学校建立发展性班主任多元评价机制，着眼于对班主任的教育实绩给予综合评价，而不是单纯地以学生成绩的优劣作为标准；着眼于对班主任个人发展的引导，而非重功利的结果评价。从公平的角度出发，学校将“优秀班集体”和“优秀班主任”的评价区分开来，在班主任日常考核的基本内容中，增加了“注重学习、创新实践”等指标体系，以鼓励班主任终身学习、不断创新。

强化班主任“主人主体性”机制，构建班主任管理机制的创新点。

激发班主任的主体精神，本身就是摒弃传统管理弊端的一种理念创新，它是班主任管理制度创新、管理方法创新、管理措施创新、管理艺术创新始终要考虑的问题。学校管理者要重视培养班主任的主人主体性，使班主任通过自身的主人主体性，培养学生的主人主体性，践行自己的社会职责，为社会培养合格人才。

国家督学、原国家教委基础教育司司长王文湛指出：“班主任要具有‘六力’和‘四  于’。‘六力’是实力和能力；活力和潜力；魅力和创造力。这‘六力’分为三个层次。第一个层次，实力和能力，表示班主任的过去，合格而胜任。第二个层次是活力和潜力，表示班主任的现在，勤勤恳恳，扎扎实实，搞好本职。第三个层次是魅力和创造力，表示班主任的未来，班主任要有凝聚力、感召力、影响力，更要创造美好的明天。‘四于’：一是善于，班主任要善于发现学生身上的优点长处；二是乐于，班主任要乐于培养一切可资培养的人，要面向全体学生，面向学生发展的每个方面；三是严于，班主任要严于管理，严于要求，认真负责；四是甘于，班主任要甘于奉献，甘当人梯。” 

学校管理者要围绕德育管理理念，充分重视班主任队伍的“主体地位、主体意识、主体需要、主体能力、主体价值”，充分重视班主任的“自主性、积极性、主动性、创造性”，使之在工作中“变消极为积极，变被动为主动，变保守为创新”，使班主任将外在的制度、职责要求变成自我管理、自我约束、自我价值。

强化班主任“信息共享”机制，构建班主任管理机制的生长点。

现代社会是信息社会，计算机和网络是信息时代的代表，而今它们已由一种技术演变成生活工作的要素。在班主任队伍的管理中，应提高他们运用计算机、网络来搜集、整理及运用资料的能力，应培养班主任的信息意识和素养，以促进班主任队伍的现代化，从而引导学生形成健康的信息观、网络观，建立媒体与人、学校与学校、学校与班主任、学校与学生、班主任与班主任、班主任与学生、学生与学生的信息共享机制。

这首先要求我们的管理必须由封闭转变为开放，由保守转变为创新，由传统转变为现代，由个人行为转变为多元主体。在信息共享机制的构建中，着重抓好四点：（1）提高班主任信息技术运用水平；（2）充分提高硬件设施――校园网、互联网的利用率；（3）进行信息交流，实现德育管理队伍的信息共享；（4）拓展现代媒体、管理者、管理对象之间的信息共享途径。

最近几年，我们学校通过班主任人才库，专家人才库等有关信息库的建设，既使很多班主任相互之间能有一个很好的了解学习机会，同时也是那些今后有志于班主任工作的年轻教师及时从中吸取了有益的成分，为以后的班主任工作提前做了准备。

强化班主任“共进成才”机制，构建班主任管理机制的根本点。

建设一支高素质的具有现代意识的班主任队伍的根本目的是培养学生成才，同时也使班主任在教育实践中自我成才，使班主任在教育工作中从“有位”实现“有为”，进而使师生“大有作为”。

首先，班主任要不断地铸造自我，与时俱进。终身学习，肩负育人育己双重任务是班主任工作的职业要求。

其次，学校管理者在开放式的民主管理中，应该充分为广大班主任成才创造条件，关心理解他们，为他们排忧解难，多为他们提供学习、研讨、求索、提高的机会，这是整体构建以学生为主体，班主任为主导的校内育人网络的有力保证。

总之，新时期班主任队伍建设的基本趋势是：突出班主任的专业地位，始终把“人的发展”放在最重要的位置上，管理的内容从“事”转移到“人”，管理的理念从“约束控制”转变为“促进发展”，通过各种有效途径引领和促进班主任的成长与提高。