中西文化差异与跨文化交际能力

　　三、制定有效的英语教学策略
　　中西方文化的巨大差异势必会成为学生学习英语的障碍，在实际教学中，它也成为制约教师传授知识和学生运用英语语言的瓶颈。因此，在英语教学中加强文化的导入就显得尤其重要。但由于大学生的定势思维业已形成，如果不克服汉语思维方式，英语学习必然成为一句空话。教师应该针对学生的年龄特点和心理特点，在英语教学过程中采取有效的教学策略，以期培养学生正确的语言思维方式。
　　1、在英语语言教学过程中加强文化的导入
　　教师在授课过程中，应有意识地把文化的导入和课本知识进行有机的结合。根据实际授课内容，讲授相应的背景知识，把英美等英语国家的历史、地理、政治、经济、风俗、习惯穿插到课堂教学中，使学生在快速掌握英语语言知识的同时成为跨文化交际的人才。
　　2、运用人类思维同一性原则，掌握中英文的相同点
　　中西方在文化和思维方式上确有差异，但是客观世界在人类大脑反映的同时，必然会有许许多多相同的表达方式，这就是人类思维的同一性原则。比如说，大量的英语成语、习语和谚语在汉语里皆有恰当的对应语。如:pour cold water on(泼冷水), Pour oil on the flame(火上加油), castles in the air(空中楼阁)，fish in troubled waters(浑水摸鱼), kill two birds with one stone(一箭双雕), prepare for a rainy day(未雨绸缪)，等等。再如在英、汉两种语言的应用上，人类思维的同一性不仅体现在大量相同的或类似的成语、习语和谚语的运用上，而且还体现在一些共同的修辞方法的运用上，例如:Euphemism(委婉语)，pun(双关语)等。英语有 “go west”，汉语有 “上西天”，两者都是指一件事:辞世、撒手归天。这种表达法委婉、含蓄，既避免刺激当事人(死者的亲属)，又使文字优雅。至于双关语的运用则更是匠心独运。这就要求我们在英语教学时，应让学生养成细心观察，勤于比较的好习惯，使其思维定势成为正迁移的手段。
　　3、在课堂教学中，让学生深入情境，培养创造性英语思维
　　要想使学生们在语言交际能力和英语思维方面有所提高，固然课堂上教师的指导很重要，但语言学家果切尔•韦斯特却告诫我们:语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，试图以教代学，结果学生什么也学不到。因此，课堂上紧扣课文的问答(question and answer)而进行讨论或交谈(discussion or conversation)就显得尤为必要。教师可通过这些方式检查学生是否充分理解了课文，学生的文学鉴赏、语言修辞及分析能力是否有所提高等。学生也可利用这种方法，充分利用自己的想象力和创造性思维来阐述自己的观点和看法。另外，角色扮演(role-play)、转述课文(retelling)、翻译(translation or interpreting)等以学生为主体的活动，也会给学生提供更多、更大的创造性思维空间。
　　4、积极开展第二课堂教学，让学生在运用语言的过程中培养英语思维方式
　　教师除了在课堂教学中培养学生的英语思维外，还应该鼓励学生积极开展第二课堂活动，创造能让学生进行英语语言思维活动的条件，提高学生实际运用英语的兴趣与能力。首先应排除母语对英语学习的干扰，正确的英语思维方法也非常重要。除此之外，语言必须和实际紧密结合。在学习过程中，应让学生重视英语思维的训练。在课上，应让学生积极思维，争取主动发言;在课下，要让学生常把自己想说的话写成书面文字，经常组织学生到”英语角”去练口语。
　　人类在认识世界时，大脑的思维活动遵循着一条相同的规律:感觉器官(视觉、听觉等)感知客观事物的存在，中枢神经(大脑)进行分析、整理，以语言的形式表达出某种特定的意义。由于受地域、历史、社会、文化等诸多因素的影响，英汉语言存在着很大差异。因此，在学习英语时，了解中西方文化的差异，有利于我们实现对英语从感性到理性质的飞跃，培养起英语思维能力，以英语的思维方式学习英语，成功地进行跨文化交际。


 参考文献：
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[4」许建平. 英汉互译实践与技巧[M].北京：清华大学出版社, 2000.
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[6] 吴冰. 中西方文化差异拾零[Ｊ].闽西职业大学学报, 2002(1).

作者简介：祖婉慧（1975-）女，年生，辽宁锦州人，助教，文学硕士。
 

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