当代幼儿图画书中美术素材的获取和利用.doc

摘要：在图画书中，图是书的生命。我园以图画书为载体，挖掘其中的美术元素，系统开展了一系列的美术欣赏与创作活动，让大班幼儿获得对艺术作品的审美经验，提升幼儿的美术综合素养，并在创作过程中大胆表现，不断获得成功体验。

关键词：图画书   美术素材  大班幼儿

一．问题的提出

图画书一词来自英语“picture book”,日本和中国港台地区常称为“绘本”。这种读物中，文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只有文字或只有图画都难以表达的内容，即文字和图画用不同的方法表现同一主题。^①郑博珍指出，绘本的教育价值的多元的，可以借助绘本阅读活动促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿的综合素质。^②

图画是绘本的精髓之一。图像简约、直观、信息量大，容易理解，并且趣味性强，对幼儿的吸引力远远超过了文字。学前儿童正处于读图阶段，绘本的图中，点的舞蹈、线的律动、面的张力、色彩的渲染，都能给幼儿带来极大的美的享受，更大地发挥幼儿的想象空间。图——客观上拓展了儿童的审美视野和审美对象，丰富审美经验。而幼儿园的美术活动，由于教学素材的欠缺，幼儿想象的空间局限，表现形式较单一。

二．美术素材的获取与利用

      当代的图画是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，它就在幼儿身边触手可及的地方。可是，如何挖掘其中的美术元素呢？

（一）基于图画书的仿编、续编和创编：

比如图画书《三个好朋友》中，小猪波波、小老鼠强强和公鸡咕咕是好朋友，它们认为好朋友是永远不分开的。于是，我们看到他们一起骑脚踏车兜风、一起玩捉迷藏、一起假扮成海盗破浪冒险……只要他们三个在一起，无论做什么，都兴致勃勃、趣味盎然。他们发誓要做一辈子朋友，因为好朋友是永不分离的，可是他们最后还是分开了……但是在结尾处，作者安排了三个好朋友又相聚在美梦里。教师就抓住书中让人意犹未尽的余味，创造幼儿想象的氛围，以三个好朋友的形象为主体，大胆想象他们继续游玩的情景，借助这个图画书故事加以续编；还有来自伦勃朗和梵高故乡的图画书——《黄气球》，它是一本无字图画书，“它以一个轻盈飘飞的黄气球作为主要的视觉导引线索,向我们呈现了一次气势宏大、风格奇异的环球旅行。这场旅行不但涵盖了从陆地到海洋、从高山到平原、从森林到沙漠、从都市到乡村等的巨大空间位移,也包含了从白天到黑夜、从出生到死亡、从过去到现在、从当下到未来的显在时间变迁”，精细的画面，每一幅都可以成为幼儿的观察点，引导幼儿发挥自己的想象，借助“黄气球”制作出自己的图书——“黄气球旅行记”；又如图画书《换装记》：骄阳似火的非洲草原上，热得快要窒息的狮子脱下了自己的皮毛，于是，引发了一连串的游戏一样的换装，斑马穿上了狮子的皮毛，鸵鸟穿上了斑马的皮毛……谁又偷偷地穿上了鸵鸟的皮毛呢？幼儿创造性地让动物们欢欢喜喜一路换下去；再如幼儿在体会《猜猜我有多爱你》中温馨的同时，可以创作表现温情的画面；图画书《母鸡萝丝去散步》，母鸡萝丝又去了哪里散步？狐狸又会发生什么有趣的事？借助它们的形象更能激发幼儿的创作灵感……这一些图画书都能为幼儿“编画一体”所用。这次教研是初步尝试的过程，只是让幼儿自然而然的表现自己的想法和现有的绘画水平，也是让教师了解幼儿存在的问题、困难，以及思考如何帮助解决的过程。

（二）基于图画书中人（动）物形象的创作：

     由国内外著名作家和画家创作并曾获国际大奖的经典图画书，其角色造型的运用、幽默的表现手法，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源。如图画书《我们家是动物园》，“我是只小猴子…爸爸是只大狮子…妈妈是只大浣熊…爷爷是只长颈鹿…奶奶是只狐狸…阿花老太太是只猫头鹰…”作者找到精巧的观察角度，由人物与动物的外表和内在的相似性入手，加上幽默的想象，让两者合理地结合。教师引导幼儿重点观察动物的形态，如你喜欢哪个姿势的小猴子祥太？并引导幼儿观察人物与动物外表或内在的相似性，如提问为什么说妈妈是大浣熊？为什么说奶奶是只狐狸？让幼儿自己去发现妈妈爱干净、爱清洁的特点与大浣熊的联系，奶奶善于变化的特点与狐狸的相似。从而引发幼儿想象自己是一只什么小动物，激发幼儿的创作欲望，并把幼儿的作品装订成册，成为我们自己的书——“我们班是动物园”，在这本图画书的帮助下，解决了幼儿动物形象动作单一的普遍问题，在自由想象的基础上丰富动物的各种动态表现。

又如图画书《大脚丫跳芭蕾》和《跳芭蕾舞的牛》，可以想象“如果我也会跳芭蕾，”在欣赏画面的同时，重点引导幼儿说一说芭蕾舞的各种动作造型，并且演一演、跳一跳，体会芭蕾舞的美；观察舞者的表情，它的眼、它的嘴还有它的头，多么高傲！不管你是胖的、瘦的、矮的、高的，在画面中，都能够自信地舞起来。抬脚、举手、弯腰、交叉腿、谢幕以及陶醉的表情和自信的感觉，幼儿能想象自己也跳起芭蕾舞的情景，并跃然纸上，图画书帮助了幼儿丰富人物的表情、动态表现，是很好的美术素材。

可是，示范的尺度也是一门学问，就像台湾学者陈武镇说：“美术教育是一把双刃剑，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受其害；教得少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”^③

(三）   基于图画书中的艺术表现形式：

图画书《蜡笔小黑》，讲述了被所有人忽略的黑色小蜡笔的故事：所有的颜色都在画纸上高兴地画画，可是却不让小黑画，因为他会弄脏画面——这也是所有孩子的想法，小黑伤心、难过，是铅笔哥哥劝慰着他。就在这时，大家把画画得乱七八糟，最后小黑和铅笔哥哥一起把画变成了一幅新的刮蜡画。故事体现了黑色独特的作用，也成为刮蜡画的启发点。故事对于大班幼儿是容易理解的，所以教师重点是利用图画书生成课程“感谢小黑”，活动简述如下：

引出图画书：

——师：这里有一盒小蜡笔，能不能告诉我你们喜欢什么颜色呢?

引导幼儿用小红、小绿、小粉等表述，切合图画书内容，并吸引幼儿兴趣。（没有一个幼儿说喜欢黑色）

——师：小蜡笔们们听到你们喜欢自己，非常高兴！他们都跑出来想画画给你们看！这幅画怎么样？

出示图画书中彩色蜡笔们画的乱的图片。（有幼儿说好看，因为是彩色的。教师提醒幼儿观察蜡笔们的表情，想象他们自己觉得怎么样，结果大家都说乱七八糟，他们自己不喜欢。）

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