动以生智，静以启思——寻找小学数学学具使用中的动静平衡 小学教育教学论文.doc

【摘要】新课程实施以来, 数学课堂中学具的操作越来越频繁，很多教师在公开课中一味的追求学生的动手操作，而缺少数学知识形成过程中必要的思考，忽视了学生对数学知识的思维能力。课堂上学生学生活力有余，思维不足，动的多，静的少。如何处理好动与静之间的平衡，让动静相结合共同促进课堂的学具操作有效教学是我们值得思考的一个问题。

【关键词】数学学具  学具操作   动与静的平衡

随着课改的深入，学具走进了数学的课堂。使广大数学教师欣喜地看到，数学学具的使用不但能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，更能丰富学生的感性认识，为培养学生对数学的应用意识和创新精神，提供了有利的条件。尽管如此，可众多的数学教师在如何有效使用学具的问题上还存在着能力的欠缺，使在上课时学生使用学具的效果总不尽人意。

上个月，学校组织的数学教研周上，本校一位新老师在上《认识物体》这课上使用了多次学具，整节课给人都是种热热闹闹的感觉，学生动的多，静的少。课堂效率却不尽如人意。其实很多教师在公开课时为了突显课堂的活跃气氛，往往就是选择让学生多动，殊不知光动手操作，没有静的思考等于没有反思，是会使教学效果事倍功半的。反之，在很多的数学家常课中，很多教师讨厌学具操作的繁琐，认为学具操作浪费时间，所以选择用教师“动”代替学生的“动”，甚至大家都不“动”，光凭空想象，学生只要静心聆听教师的谆谆教诲。殊不知学生没有动手操作那等于纸上谈兵，很难真正理解数学算理或几何知识等。那如何处理好动与静之间的平衡，让动静相结合共同促进课堂的学具操作有效教学是我们值得思考的一个问题。

一、  学具操作前“静中思动”

“静中思动”指的是在静中思考如何去动。学生在学具操作前，应以静为主，静中思动。静听学具操作规则，静思如何进行学具操作。由于学具自身的特点，好玩。很多学生在学具操作前就跃跃欲试，有的甚至还动手动脚的，热情很高涨，而且很多学生因为不知道如何操作，从而在操作时会令他们手忙脚乱，往往无法做到真正的静。所以在进行学具操作前，教师要引导学生静听指导语，静思操作目的及操作过程。静是动的关键，静是动的前提。在数学课堂中，只有真正的静下来了，才能精彩的动起来。

这一点在我校吴老师的《长方形与正方形》中就表现得比较好，首先为消除学生对学具操作前过大的兴奋感，影响操作前的静思，吴老师在上课前一天就将学具发给学生，让学生可以习惯学具的存在，消除学生对学具的神秘感，以及新鲜感。这样上课时大部分学生在的学具操作前就不会迫不及待地玩弄学具，从而影响课堂纪律了。吴老师在研究长方体的特点的时候，首先引导学生静静的猜想长方体的特点，培养学生的空间想象能力。之后又引导学生静心思考用什么方法来验证自己的猜想，通过学生的回答交流，让学生初步明确操作的方法就是用尺子量，用三角板的直角量，用折一折等方法。同时引导学生静静回忆使用尺子量长度是的注意点。用尺子量线段的长度是一年级下册《观察与测量》中所学的内容。可能很多学生已经忘记了该怎么去量，量时又该注意什么。最后，吴老师还是不急着让学生进行操作，而是让学生静中思动：想想待会儿你打算如何进行操作呢？让学生的学具先在大脑里操作一次，这样学生在使用学具是就盲目操作，而会在操作之前先想好操作的方法和步骤以及注意点，提高学具操作的效率。为接下去的“动”做好充足的准备。

在整个过程中学生要静静地聆听,静静的思考，一个深刻问题之后或许会出现暂时“冷场”,但是给学生独立思考的空间,享受思维的乐趣,场冷人不冷,静谧的冷场由如艺术中的留白,更让人回味!因此，动手诚可贵，静思价更高！静思也是一种良好的思维表现。

二、  学具操作中“动以生智”

学生在学具操作中，应以动为主，动以生智。学生动脑思考，动手操作，动嘴交流，动笔记录。教师此时也要动，不断的巡视，了解学生操作学具的情况，并适时的加以指导，甚至加入学生一起动。课堂中只有真正动起来，才能够彰显生命的活力，课堂的生机。

还是我校吴老师的《长方形与正方形》教研课中，学生在学具操作过程中采用同桌二人小组合作形式。在验证长方形对边相等时，有的学生采用尺子量，边量边和同学交流方法及注意点，另一位同学则动笔记录量出来的数据同时发表自己的意见的看法，得出结论。也有的学生用折一折的方法，边折边和同桌交流自己的方法。总之每一位学生都真正动起来，整个过程中，吴老师只是悄悄走进去点拨，并适时退出来还他们空间。学生在不断的动脑、动手、动嘴、动笔的操作活动中，学生的表象由模糊到清晰，由不完整到完整，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的表象，从而促进物化向内化过渡。学生在动中学，在动中练，在动中用，在动中感受与体验数学知识。

三、  学具操作后“静以启思”

热闹过后总是平静，学生学具操作后，就要冷静思考，思考前面的“动”让你收获了什么。此时教师应该有目的地引导学生概括整个操作过程，回过头来想一想所操作的情况，并进行分析比较等，概括出规律性、系统性的知识。这样前面的学具操作才具有更实际的意义。

我校某位新教师的在教研课《认识物体》上时，当学生操作了一段时间的学具后，教师没有任何组织纪律的言语，也没有让学生回顾整个操作过程，而是直接进入了练习环节。完全不管别的学生有没有停止学具操作，更没有关心学生在不在听同学的回答。结果，整节课剩下的时间就在乱糟糟的纪律之下完成，有的学生还在动手操作，有的学生已经开始静心思考，动静不协调，给人感觉有些不舒服。试问这样的“动”又带给学生什么收获。

课后我们与这位新教师进行了交流，询问她为什么不先组织好纪律，先停止“动” 再继续上课，她是这样回答我们的：第一，组织纪律需要太多的时间，怕拖堂；第二，在教研课时不是要让学生多动，给学生自由快乐的课堂吗？对此我的看法是：首先，学生在没有停止“动”时，是很难静心思考的，没有静静的回顾与思考，学具操作不能很好的过渡形成抽象知识。这样学生的学习效率是不高的。其次，这位老师可能也忽视了“静”的作用，夸大了“动”的功能。正如大多数人一样，上课时候我也怕静，怕静下来就冷场了，没活动了，没任务了。我甚至习惯将课堂中的沉默视为教学出差错的征兆。我的焦躁常常误导我；还有公开课“课堂气氛很活跃”之类的赞誉的话诱导着我。为此数学课堂如何面对着静悄悄的挑战呢？教师首先要转变思想观念，留给学生足够的思考空间，课堂上要留白，白的部分比画面更有力量！比如，教师提出一个问题，不是急着教学生回答，而是静静地等待学生思考完成。

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