从剥橘子开始的故事－－推行小红花换分制后的思考 优秀教育论文.doc

[摘要]奖励对孩子发展的积极意义已被幼儿教师普遍认同,并在日常生活与教育教学过程中广泛运用。但奖励方式如运用不当就会适得其反。于是试着选择了用累积小红花来换取物质奖励——铅笔的换分法，是想把精神奖励和物质奖励更好地结合在一起。

[关键词]物质奖励 精神奖励 换分  两者结合 代币法

心理学家们曾经做过这样的试验：挑选一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。A组的孩子得到了一个许诺，即“画得好，就给奖品”，而B组的孩子们则只是被告知“想看看你们的画”。3个星期以后，这位心理学家发现，A组的孩子们大多不主动去画，他们绘画的兴趣明显地降低了。而B组的孩子们则和以前一样愉快地绘画。可见，对于孩子们来说，精神上的奖励比物质上的奖励重要得多，或者说更能发挥持久的作用。后来，心理学家又把这个实验在不同国度、不同兴趣组做过多次论证，结果是相同的。

但是在当今社会，物欲横流，金钱、物质是人人追求的。而我们的孩子们正在这样的社会环境中被日益同化，所以只有精神奖励而没有物质奖励必然是行不通的。

我带这个班的孩子三年，从小班、中班一直到大班。

案例1：这帮孩子刚入小班的时候，常有人哭闹不止，带动全班一起哭，于是用糖引诱“不哭的小朋友可以吃到一块糖”。老师手中花花绿绿的糖果立即转移了小朋友的注意，为吃到糖，效果立竿见影。等孩子渐渐长大，到了中班时，糖果便被舍弃，取而代之的是口头表扬和小红花，而小红花的数量则成了小朋友之间相互较量的砝码。进入大班，小红花的频繁使用，让这帮渐渐懂事的孩子对此不再那么重视了，而口头表扬也无法激发起幼儿更多的热情了。无意中看到杂志上有位老师采用了“小红花积分制”，于是决定效仿，并根据我们的具体情况，作了修改：在幼儿园中，无论活动、午睡、吃饭，还是任何事情，只要比以前的自己有进步，就能得到一朵小红花，小红花由小朋友自己保管，当得到10朵小红花时，便可以跟老师换一枚“笑脸”，当积到5枚“笑脸”，就可以和老师换一支铅笔。同时“告诉”小朋友，铅笔的多少决定了能否上小学，所以希望小朋友努力争取。

消息一宣布，小朋友都觉得很新鲜，纷纷议论想要得到铅笔，有的在暗暗为自己加油。果然，第二天，小朋友的精神面貌焕然一新：学习态度认真了，吃饭比以前快多了，挑食的小朋友少了，睡觉安静多了，爱劳动的小朋友多了……没有想到，一个小小的决定让小朋友有了惊人的变化。当天就有许多小朋友拿到了他们的第一朵小红花，有的小朋友甚至拿到了两朵三朵。很快兑现的承诺让小朋友情绪高涨，个个摩拳擦掌，表示明天要拿到更多的小红花。

反思1：“小红花积分制”原是无奈之选，想不到竟给了小朋友莫大的动力，小朋友真的是为了那些铅笔而改变的吗？

用物质鼓励的方法来刺激孩子的积极性是最直接、有效的方法，这一招容易在短期内见效，但是从长久发展来看，会挫伤小朋友学习或者对所有事情的兴趣,因为他只是为了物质在“工作”。 因物质许诺而发展起来的这种行为常常不会是主动的，而是被动的。这种被动行为不易巩固，更谈不上发展。如果需要让它维持和发展下去，只有新的，更高级的物质许诺才行，否则小朋友的积极性或兴趣就会立即大打折扣。奖励的方式一定要有教育意义，有利于孩子的成长。用物质奖励的方式偶尔能够刺激小朋友的积极性，但如果总是使用这种方式，就不但丧失了刺激作用，说不定还会使小朋友产生不正确的想法：把任何事都同物质奖励联系起来，为一把糖、几支铅笔而学习，甚至还可能导致品质上的问题。

想到这，我不禁要为这样的做法担忧了，这样真的能让小朋友更好地发展吗？

案例2：小红花积分制推行以来,小朋友的确发生了一些变化，他们都在挑战着自己的过去，力求进步。可进步岂是那么容易，慢慢地，有些小朋友的热情就退了下来。一计不成，又生一计。我们许诺：小朋友在活动中如果回答问题次数多的，或者能在活动中不随便讲话，能一直坐得端正的，都可以拿小红花。这下，小朋友又有了动力，积极动脑，争着回答问题，活动的气氛特别地好，不回答问题的小朋友，都坐得端端正正的，就连那些平时怎么都闲不住的小朋友，只要稍一提醒，都立刻坐好，活动进行起来很是顺利。连休息的时候，都有一些小朋友安安静静地端坐着，等着老师表扬、发小红花；别的小朋友打闹玩耍的时候，他们也会在一旁静息,用眼睛看着老师,希望能拿到小红花。这下让我为难了：谁都知道这些小朋友是故意做出来给我看的，目的只是一朵小红花，这样的行为我应该给予嘉奖吗？或者视而不见？

反思2：这样的情况真的是我始料不及的，六、七岁的孩子为了目的想出了各种方法。可是这是我的目的吗？我难道只是想要一些上课安静、不捣乱、循规蹈矩的孩子吗？我的小红花的作用难道就在这儿吗？我这样算不算频繁地滥用奖励呢？

有人指出：奖励的滥用容易产生“德西效应”，（德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应）导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力；使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖励物的关注与贪求，一切以奖励为目的，丧失内部动机。要做到奖励频次得当，必须把握奖励的时机。如果幼儿没有内在行为动机，或者内在动机不强，教师不得不从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的。但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，以免弄巧成拙，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼儿的内在动机。

我有些迷茫了。

案例3:小红花的激励作用在少数几个小朋友身上起到了非常明显的好效果，他们不仅表现突出，更能时时以 “小红花”的标准提醒自己，要求进步，力争小红花。很快地，就有一名女小朋友换到了第一支铅笔。为了鼓励其他小朋友，我们在所有小朋友面前对她大大地表扬了一通，同时再次提醒小朋友努力地争取小红花，也告诉大家老师已经兑现了承诺。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件