家园配合，培养幼儿健康情感

幼儿的情感态度和情感智慧是在真实生活和有价值的任务实践中获得发展的。虽然游戏性、假象性的练习对情感发展也有很大促进作用，但是不及真实感受深刻。所以引导幼儿投入到真实的活动中去，让他们亲自实践，才能让他们获得宝贵的情感经验和实际的锻炼。如班里的蒋老师因怀孕休息在家，孩子们非常想念她，提出了去看望她的想法。为了满足孩子们的需要，孙老师设计了“老师，你好吗？”这一活动，并且把蒋老师的录像带到了班里，当孩子们听到老师感到很寂寞后，显得非常激动，纷纷说出自己对老师的想念和关怀，有的说为老师买水果，有的说让老师多出去散步，这样小宝宝会很健康……言语间充满了对老师无限的关爱，他们把自己的爱寄托在制作的礼物上。最后当蒋老师真的走进了教室，孩子们争着拿礼物送给她，整个教室充满了温馨的爱，我看到蒋老师眼里泛着泪花，周围的老师也被深深感动了。

（六）建立情商个案，注重个别指导。

不同的家庭环境和个性特点决定了每个幼儿，在同样情景下，情商的具体表现性行为各不相同，所以有必要建立情商个案，并进行不同的家庭指导和幼儿指导，要求也要因人而异。如为了邀请新老师来参加我们的故事大王评比活动，我为幼儿分配了具体的任务，使每个孩子的目标更有针对性。如请平时画画马虎又自以为是的明明画了邀请信，并让新老师装作看不懂退信，让他在挫折中学习自己鼓励自己，并想出与同伴一起合作画信，以完成任务。又如怡怡适应性差，情绪起落大，我们就和她妈妈交谈，让她为孩子创造交往的环境，经常带怡怡和其他孩子一起玩，提高她的环境适应能力和交往的能力。我们把孩子的表现及时地记录在个案中，随时分析，以采取适当的教育策略，让每个孩子在原有水平基础上操练情感智慧。

       四、研究结果及分析

经过两年多的努力，我们对这些幼儿的情感智慧行为表现以日常观察的结果为基础重新进行了评价。实施方案后在目标的引导下，有88.25%以上的幼儿达到了常有、有时有的目标。我们也从幼儿的具体表现上看到这些孩子已具备了一定的情感智慧。如开始学跳绳时，有多数幼儿不会跳，但是他们已经很容易从失败中找到激励自己的好办法，也会从别人那里得到鼓励。当班级跳绳大王昊昊介绍自己跳绳经验时，他说：“一开始，我不会跳，我不灰心，妈妈也鼓励我，我一次一次练啊练啊，终于学会了，而且跳得越来越好。”这种真实性的情感交流和体验，真正积淀了幼儿成长所需的经验。又如靖靖在小班时是一个整天愁眉苦脸的女孩，不愿意和同伴一起玩，连早上的问好也难得听到几声，情绪困扰相当严重。现在她也能亲热地与同伴、老师交往，上课也能回答问题了。同时，我们发现家长的观念也有了明显的转变。由于在实践中我们把家庭依托作为探索过程的另一组成部分，家长开始特别关注孩子的情感培养，他们也逐渐吸收了情感教育的基本思想，端正了培养目标。他们肯定地说：“有一个健康乐观的孩子比什么都重要。”正是在家长们的积极配合下，我们的探索才有了成效，我们的孩子才有了不同的发展。

       五、体会及建议

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