走出建构游戏指导的误区——影响幼儿建构游戏开展的因素分析 市幼儿教育教学论文(案例)

第二幼儿园  经燕燕

摘要 在当前幼儿建构游戏的实操中存在着诸多误区，而系统研究其影响因素的理论研究较少。本文提炼分析了影响幼儿建构游戏的幼儿、教师和材料三大类关键性因素：包括幼儿的参与欲望、幼儿的参与能力、幼儿的性格、幼儿教师的参与度、游戏的组织形式、游戏物料的丰裕度等，阐释了其对游戏效果的影响关系，对澄清实操误区和梳理相关理论有一定的意义。

关键词  建构游戏  幼儿  影响因素

游戏是儿童的最基本生活，对孩子来说，游戏不仅是娱乐，还是学习。皮亚杰在论述儿童游戏时指出，建构游戏是儿童学习的主要形式之一。建构游戏让幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏来丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

然而，在建构游戏的实践操作中，或多或少存在着误区。例如，有的幼儿教师认为建构材料肯定是越多越好的，有的幼儿教师经常说内向的孩子就是很难在游戏中发挥作用，有的幼儿园经常让15人以上的孩子在一起玩建构游戏，有的幼儿教师随意地控制游戏进程，甚至霸占了整个游戏。诸如此类，让建构游戏应有的作用大大削减，甚至还会给孩子们的成长带来一些负面效果。

所以，有必要对当前影响幼儿建构游戏的关键因素方面作出一定的分析，并期望在梳理这些因素的基础上，澄清实践操作中的一些误区，促进建构游戏在幼儿园中正确地发挥其作用。

一、影响幼儿建构游戏开展的因素

（一）          幼儿的参与因素

1.幼儿的参与欲望高低的影响

参与欲望是指幼儿参与建构游戏的动机。参与欲望更强的幼儿的投入度、专注度、成就感就会更高。

区域游戏中，几个幼儿直接去了建构区，并开始随手拿起自己平时爱玩的材料开始进行尝试和摸索。黄迪、邰亮一进去就大声说自己要建公路和医院，并马上选择了积木开始游戏，同时还重复了好几遍说“我们今天一起要建好长好长的一条公路，修一个好漂亮的医院。”其他孩子没有自己明确的目标，听说这个都很高兴，就开始帮着选积木、垒积木。在垒的过程中，黄迪、邰亮也一直都在说哪儿该放一块积木，哪儿该放什么样的积木。其他几个孩子都很配合。最后医院垒成的时候，黄迪很高兴地跳着说“我要当院长”，邰亮一说“我要当医生”。

从中可以看出，黄迪和邰亮参与建构游戏的主动性非常强。首先，他们有明确的积木搭建目标；其次，他们明显表现出来一些组织的热情和能力，让大家一起来完成这个目标；第三，在完成目标后他们有发自内心的价值成就感。另外，他们在主动游戏的过程中组织才能得到进一步的开发，参与游戏的欲望程度越高，更容易获得成长。

2.幼儿的参与能力优势不同的影响

参与能力是指幼儿完成建构游戏所需要的思维能力、动手能力、组织协作能力。擅长不同能力类型的儿童在游戏中会倾向于发挥不同的作用。

我们不难发现，通常知识课中表现较好的能将相关的知识迁移到游戏中。在思维方面，对于自己要堆的目标有清晰的认识，并能够根据大家堆放的情况及时去提出自己的建议；在组织方面，能够以儿童自身的方式来号召其他孩子参与自己提出目标的搭建，并在过程中不断发挥组织监督的作用。

但同时，各方面能力都较差的儿童在游戏中通常难以找到自己的定位和作用。如果某个孩子的各方面能力都较差，则他在游戏团队中很可能会找不到自己应该发挥的作用，自信心和交往性可能都会削弱，更不会表现和拓展自己。观察中发现，有些幼儿的孤僻性格就是在团队中被强化的，由于本来各方面就不够突出，如果在一个各方面都比自己好的伙伴队伍中，可能就更加不爱说话不爱表现。

3.幼儿的性格差异的影响

性格是指幼儿自身的心理、情绪等特征类型，例如内向与外向。由于性格的类型众多，笔者只是粗浅地以外向、内向维度来进行分析。外向型儿童通常在游戏中更多表现出沟通、互动、组织，内向型儿童则通常表现出默默观察、独立思考、提出建议、协作配合。

游戏中，煜煜基本上都是很认真地站在桌子边上看着小伙伴在搭，自己很少大声说话，帮着放进去的积木总共不超过6块，只是偶尔在那嘟哝或者小声地指着积木跟伙伴说这块积木应该放那儿。游戏结束的时候，跟大家一样都很高兴，拍手的时候特别认真。

游戏结束后，他还小声说，“老师，今天我们搭的房子比前天搭的还要漂亮，我还在想要在后面给它放一个停车场的”。而很多性格特别活泼的孩子却没有什么想法，都只是说自己玩的很高兴。

煜煜的表现应该说表面上看起来并不突出和抢眼，更多地是内向性格的表现，甚至感觉是没有积极融入这个团队。但是实质上在整个游戏过程中，他一直都在跟进，投入度很高，而且能够有自己的一些小的想法。游戏结束后的交流，更好地测量了幼儿在过程中的收获和体会，及时把握了每个儿童的动态，澄清了类似于煜煜这样的内向型孩子容易给人造成的误判。

幼儿的性格对其参与游戏的风格有着重要影响。教师在观察游戏、测量个人游戏收获时候，都需要结合幼儿的性格来进行整体分析，否则很容易被一些表面现象所误导。从游戏收获和快乐的测量看，外向型儿童在游戏中的反应更为外显，易于观察；内向型儿童在游戏中的表现更为含蓄内敛，容易被以为没有收获或收获较少，需要通过游戏结束后的个人交流来进一步求证。

（二）          教师的指导因素

1.幼儿教师适当参与的影响

幼儿教师的参与度是指教师在幼儿游戏中的介入的深度。按照参与程度由多到少，划分为三种类型，完全参与（主导）、半参与（引导）、不参与（旁观或者不在场）。有些经验不够丰富的老师就特别喜欢去教孩子玩这个玩那个，但是教的痕迹太重了反而抹杀了孩子自身的主动性和创造力；有些特别民主化的老师又会太尊重孩子自己玩的这种天性，而错失了游戏中一些非常好的教育机会，以提升游戏本身的附加价值。

五个孩子都比较活泼，一上来就开始往桌子中间堆积木。你一块我一块，堆得比较零散，没有人说要具体堆什么。而F感冒昨天刚刚好，垒积木的次数明显少一些。过了五分钟了，孩子们还在继续零散地堆着。老师见状，就走过去蹲下说：“今天我们的F感冒刚刚好，大家堆一个礼物来送给他好不好啊？”几个孩子们都说好。老师接着说“那我们大家一起来想想送什么礼物好呢？”。一会儿，各种各样的礼物垒成了，老师又引导其他孩子鼓掌送给F。

案例中老师利用半参与的指导策略，引导大家为F送礼物，既为大家明确了搭建积木的目标，也为搭积木赋予了送礼物的意义。老师的介入找准了时机，巧妙借名，让游戏进展更为顺利的同时还让游戏承载了关怀他人的教育意义。

2.游戏的组织形式变化的影响

游戏的组织形式以参加游戏的幼儿数量来进行区分，简单划分为个人游戏和群体游戏。个人游戏在一定程度上能够强迫性地锻炼幼儿的思维、动手能力，而群体游戏提供更多的机会来发展儿童的沟通互动、学习模仿、组织能力。…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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