初探中职英语阅读课的有效性教学 获奖教育教学论文（学案）.doc

摘要：职高学生英语基础普遍较差，如何有效地进行英语阅读教学，一直以来都是职高英语教学中的难点。笔者有幸参加了金华市的中职文化课优质课比赛。这次比赛的主题是同课异构，高效课堂。通过多教学任务活动的合理设计，让学生在和谐的课堂气氛中开展有明确分工和指导的合作学习，并同时引发课后学习兴趣，在掌握语言知识和技能的同时，形成综合运用语言的能力。本文以笔者参赛的阅读优质课为例，对比备赛的两个阅读教学设计及学生课堂反应，初探中职英语阅读课的有效性教学。

关键词：对比 英语阅读教学  有效性
             

一、中职学生英语学习及阅读教学现状

当前，英语成绩差是中职学生普遍存在的问题。学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差；除此之外，大多数初中毕业生选择就读中等职业学校主要原因是文化成绩差，无法升入普通高中就读；或者是本身厌学情绪较重放弃学习而父母因工作等原因不暇顾及所以送入职高，这些都直接导致了学生学习动机和兴趣的缺乏。再加上职高注重专业技术能力的培养让很多学生认为基础文化课都是可有可无的课，学习英语更是没有用，因为他们基本上没有机会与外国人打交道，或者在今后的工作岗位中也不需要使用英语。另外，笔者发现目前学生使用的中职英语课本的教材文字的信息量不大。以中职英语第三册Unit3, Section C为例，这篇阅读谈到了感恩节的历史，但只是简单的按年份讲述了感恩节的变迁，但对于当时英国人远渡重洋到美国以及议会等历史文化内容没有加以说明。学生对背景知识不了解的情况下对于阅读的内容和话题会兴趣缺缺。而传统阅读教学只注重文本，词汇句型语言知识三步走，五步走的教学方式一成不变，让基础较差的中职学生的实际运用语言能力很难得到培养和提高。

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 二、传统阅读教学与创新阅读课教学的对比

1.教学目标侧重点对比

阅读教学⑴即传统阅读课教学的在能力目标上主要侧重于学生对于文本的语言知识（词，短语，句子）理解以及略读，速读，细读等阅读的能力培养；在情感目标上要让学生懂得对他人感恩，并通过小组活动培养学生的合作意识。阅读教学⑵即创新阅读课教学在能力目标上更加侧重在学生语言综合应用能力上，在整个教学过程中学生与老师在各个环节的互动让听，说，读，写上都得到了训练；通过教师对于感恩节文化背景知识的穿插补充，学生的语言文化意识得到培养。在情感目标上同样也让学生养成了合作意识和感恩意识。虽然在某些目标上两者一致，但不难看出阅读教学⑵的教学目标更加的全面合理。

2.教学活动设计对比

⑴导入部分的对比

阅读教学⑴采用了传统的导入方式用Guessing game激发学生的学习兴趣。游戏结束后老师用One of the festivals is coming. Do you know what it is? 这个问题直接导入主题 Thanksgiving Day. 再用When people mention the Thanksgiving Day, what do you think of? 来挖掘学生对于感恩节的已有知识，因为从游戏到问题转换的较快，让部分学生有些紧张。Guessing game后的热烈气氛因为学生担心回答问题而受到了一些影响，之后再导入课文让学生觉得没有太多新鲜感。

而阅读教学⑵的导入更多的考虑到了中职生的“怕英语”心理。为了突出“感恩”的主题，笔者从上课的第一句话就开始埋下了伏笔。T: There are so many teachers coming to our class. Let’s give some applause and thank them. I will give you a class. Would you like to give me some support?/ T: Thank you, thank you for your hot welcome.因为感恩节即将到来，所以笔者创设了自己要为过感恩节做准备可是又忘了这件事而困惑的一个情景以自言自语的方式开始，与学生对话向学生求助解答自己的困惑来导入感恩节。并用Thanksgiving is coming, I want to do something. What advice can you give? 来激活学生对感恩节活动的已有知识挖掘，因为是给老师提供建议在一定程度上满足了学生的成就感，学生的学习自信心也慢慢树立起来。此时进入材料内容的学习也就变得更加顺畅了。

⑵课堂活动任务的对比

阅读教学⑴因为注重的是学生阅读能力的培养，所以在任务的设计上偏向于学生对文本的把握。笔者将阅读材料有意识的划分成了两个部分(para1-3) & (para4-5)，设计了表格和选择题，判断正误题让学生完成对文本内容的阅读和理解。在判断正误的环节中添加的because和because of 用法的区分和练习在课堂实践中发现内容设置偏难，课后学生反映这个部分的指向性不够明确。阅读过程中学生读的时间是充分的，但学生与笔者互动的时间则仅限于分享题目答案上，笔者也没有太多的将感恩节的课外知识进行延伸，并且设计过程的预设性较强，学生的思维受到了局限。在post-reading环节笔者设计了“感恩一句话”的操练旨在升华文本的情感意义，让学生学会表达达感恩之情。在这个环节中笔者要求学生对一句话进行了展示，由于时间的关系学生发言的全面性没有完全顾及。虽然达到了阅读文本的效果但是这堂课变成了为“阅读”而阅读的课堂。

但在阅读教学⑵的设计上，笔者则打破了传统阅读的“按部就班”，结合PPT动画的操作，将感恩节由来的内容以讲故事的方式传达出来，在故事当中添加了书本中没有的相关文化背景知识，比如：英国人当时去美国乘坐的五月花号，英国人要远渡重洋去美国的原因，火鸡作为感恩节餐桌必备的缘由，美国国会相当于中国的人民代表大会等等。为了达到阅读的效果，笔者将阅读材料当中的关键词句呈现在PPT中让学生自然的接受新知。如：当讲到英国人到达美国后因为饥寒而死亡时，在PPT当中呈现文章原句 Many of Englishmen died because of cold weather and lack of food.同时，在讲故事的过程中设置与文本相关的问题让学生协助解决。如：The first president of the USA        declared November 26^th to be Thanksgiving.当学生听完感恩节故事之后，笔者让学生运用快速阅读的方式将文本材料阅读一遍利用表格的方式按时间顺序理顺感恩节的发展史。在接下来的group work环节，笔者设问What do you usually do during the festivals? 让学生小组合作写出尽可能多的节日活动并明确小组活动的规则。讨论后各组自愿轮流展示所列节日活动（不以竞赛方式进行）。展示结束笔者将学生的注意再次引入文本阅读T: what about American people? Let’s read para4-5 to find out what they do on Thanksgiving Day? 在学生阅读完文本的时候和学生一起说出感恩节美国人都做些什么并将相关短语在PPT呈现加深印象。其中有一个短语是give thanks 因此笔者用Boys and girls, Thank you for being so active in my class顺势导入post-reading部分的任务即每人以例句的形式表达一下自己的感激之情，对象可以是同学，老师，朋友，大地，树木，空气等等旨在让学生打开思路充分利用英语语言这也在之后的展示环节得到充分呈现。最后笔者以Remember to give thanks to the people and things around us at any time and any place. Do not only give thanks on Thanksgiving Day! Everyday is Thanksgiving Day的寄语来呼应本次阅读课的主题。

3.学生活动参与度对比

     通过两次阅读教学笔者发现，在学生的活动参与度上也有明显的差异。在阅读教学⑴当中学生参与Guessing game的积极性很高，气氛也很热烈，但是转入文本阅读后由于问题的设置难度和兴趣问题，大部分学生因为要独立完成阅读任务本能的出现了畏难的英语学习情绪阅读效果大打折扣。除了讨论环节学生都能积极主动参与，对于笔者的提问，核对表格，判断正误等阅读问题答案以及展示环节常常会是某些英语较好学生的“一言堂”，学困生参与度不高。而以让学生协助完成故事内容的方式进行的阅读教学⑵让学生放下了心理负担，大多数学生都能参与协助帮助笔者补充故事内容，整个阅读过程学生和老师是共同的任务执行者。在转入文本阅读时因为有了之前故事的协助说明，学生都能轻松的完成阅读任务，并且都能自信踊跃的发言。

三．提高中职英语阅读课的有效性教学的几点想法

1. 角色有效性：教师角色需要转变。

一直以来，英语的阅读课堂都是老师根据阅读文本设计教学任务，学生阅读材料完成任务，教师讲解阅读材料核对问题答案的方式来进行。在这样的教学过程当中，教师就像一个“指挥官”让学生按照自己的意愿进行满堂灌教学，给学生一种“高高在上”的感觉。而新课标要求教学活动以学生为主体的思想并没有体现。在笔者的两次阅读教学活动的对比中可以发现，阅读教学⑴中笔者的“指挥官”身份让学生在阅读环节出现了畏难的情绪而创新阅读课中笔者将自己的角色转换成接受学生帮助的“弱者”，和学生一起解决问题的“同伴”时，学生的教学参与度得到了提升，综合语言能力也得到了训练和提升。

2.教法有效性：根据阅读材料的不同题材，选择不同的教学方法

中职英语教材所选择的文本具有时代性，题材和体裁也很广泛，为了让学生更好的把握好阅读文本所传达的思想，文化，语言知识，掌握多种阅读方式，教师应当根据文本特点采用不同的教学方法，设计活动帮助学生理清思路，理解文本。笔者本次优质课的文本Thanksgiving Day 是一篇介绍英美节日的文章，当中涉及英美节日文化内容。因此笔者在第二次的阅读教学中将传统的阅读教学转变成了结合文化传播的创新阅读课。学生的参与度得到了提升，完成了预期的阅读教学目标。

3. 活动有效性：适当选择活动形式，合理取舍预设情景

    当前，英语阅读课教学以任务型阅读教学为主。在活动任务设计上主要有表格填空，判断正误，选择题，小组讨论，小组竞赛等形式。教师应该根据文本需要适当的取舍选择相应的任务。笔者在两次教学当中都舍弃了小组竞赛的模式目的是为了避免任务成果展示时有学生抢答完所有人的答案，导致其他学生思考时间不足或者无法表现，从而影响学习积极性。另外，预设情景应该合理取舍。在赛后专家评委也提到好的阅读教学活动设计各环节应该过渡自然，看不到预设的情景。在笔者的创新阅读课中，笔者舍弃了传统教学的三步走，五步走，没有设置预设情景，让学生充分发散思维，将已有知识最大化输出，活动完成的效果较为了。因此笔者认为教学活动的设计中不需要过多的预设情景，可以根据文本合理取舍。

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