教师评价是幼儿绘画兴趣的源泉 幼教评价类论文.doc

幼儿园  葛娜娜

【摘要】教师的评价是幼儿绘画兴趣的源泉，是培养幼儿观察力、想像力和动手能力的良好途径。多年来，绘画教育却过多地在“画”字上下功夫，习惯用标准手法来束缚幼儿，忽略了幼儿绘画作品中应有的创造力与鲜活的生命力。忽视全体幼儿绘画自信心和绘画热情的培养。所以应该从幼儿绘画全过程中去发现优点，保护孩子个性特点，注重评价对象幼儿化、评价内容多元化、评价方式多样化，善于发现每个幼儿绘画过程中表现出来的闪光点，从多种角度开展评价，激发幼儿绘画兴趣，促进幼儿绘画素养进一步提高，让教师的评价成为幼儿绘画兴趣的源泉。

【关键词】教师评价   幼儿   绘画兴趣   源泉

当你进入儿童画的世界里，你会被一幅幅充满稚拙、天真无邪、构思独特、造型夸张、色彩斑斓的作品所吸引，这些作品体现了孩子对世间事物的认识和理解，流露了儿童纯真的思想感情。但是这些作品也需要积极的评价来支持，使幼儿的绘画作品更上一层楼，特别是在幼儿绘画教学中，教师评价能起到画龙点睛的作用，能激发和延续孩子的绘画激情，张扬他们个性，让他们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣。幼儿通过对绘画的模仿再现是对这一对象的感知印象，但现行绘画教学中，仍然受到传统评价影响，注重绘画结果的评价，且评价形式单一，目标唯一。表现在：

第一，重视教师评价作用，忽视引导幼儿参与评价。

在评价方式上我们更多的是老师一个人意愿为主，决定作品的好坏优劣。老师扮演的是“裁判者”，唱独角戏，虽然有时也让个别幼儿参与评价，但由于老师平时缺乏引导培养，幼儿缺少该方面能力，也就形同虚设。

第二，重视幼儿两头作品，忽视幼儿一般作品评价。

老师评价仅着眼于好的或明显不足的作品，从肯定优点、发现问题的角度看，无可非议。但评价对象仅此而已，对大多数的一般幼儿作品，既没有挖掘他的“闪光点”，也没有指出不足之处和努力方向，这样对孩子来说是不公平的，它会扼杀大多数幼儿的绘画热情。
    第三，重视幼儿作品结果，忽视幼儿绘画过程评价。
    老师评价偏重于作品结果的优劣，对于作品中涉及到诸如构图、着色、想象等方面所表现出来的态度、习惯、毅力、注意力以及兴趣等非智力因素，则忽视对幼儿进行引导与肯定。老师往往只着重于绘画的结果，孩子们画得像就是好的作品！

第四，重视幼儿作品现状，忽视幼儿绘画能力发展。

老师在评价幼儿作品时，只看见眼前的作品结果，忽视幼儿绘画能力前后的差异以及渐进发展和进步过程，只是采取横向比较的方式，忽略观察幼儿的微小进步，最初，幼儿画一根线条就表示一个人，后来会用一个圆点表示人，然后会画出单线的肢体表示一个人，最后画的人细节越来越多。其中线条从不流畅到流畅，形状从不工整到工整，从不会择色到按物取色，从比例失调到逐步协调。这些都是教师可以评价的。例如：幼儿这朵花画得很像，老师就认为他是很认真的，忽视对幼儿个体绘画能力发展的纵向评价。

长期如此评价，会导致幼儿画面过于呆板，缺乏想象力与表现力，很少会出现自己的绘画语言。曾经有一次，我们去跳跳堂参加实践活动，要求每个幼儿把看到的或者自己玩的好玩的事情以绘画方式记录下来。我为孩子们说了我的记录，展示了我的绘画作品，轮到孩子们作画了，他们基本上是按照我的构思来画的。还有的孩子画的我也看不懂。其实孩子们画的只要他们自己能明白就可以了。我们不要对孩子们的作品做过多的不好的评价！尊重孩子心中的美！《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向，以免使幼儿丧失自信心和对艺术活动的热情。”由此可见，教师应将过去重技能技巧转变为现在重学习过程，更应该从绘画过程中发现幼儿的绘画热情，培养幼儿的审美力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子个性特点。

让教师评价成为幼儿绘画兴趣的源泉，需从以下几方面进行努力。

一、注重评价的内容多元化 

教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，通过教育学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，幼儿绘画教育的目标也在于此。激发幼儿画画冲动的是幼儿自己对事物的印象，而不是画画的技能。所以没有感受就没有表现。在教学活动中，教师要克服对幼儿绘画“好与不好”、“像与不像”的简单化评价，要积极提供机会，让每一个幼儿都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，体现“人人都能学好”的大众化教学理念。如：对有创造性的幼儿，教师可以说他真有想象力，真会动脑筋，并把他的作品展示给其他幼儿看，或让其他幼儿说一说你发现了什么；绘画能力稍弱的，教师可以说：你是绘画的小能手，请看一看别人是怎么画的，再想一想，画出和老师不一样的，发现有进步再表扬。

评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个幼儿都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。当然，为了保证将评价内容和评价标准落到实处，还必须通过实践和探索将各项评价内容进行分解，概括关键要素，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。如，在一次绘画《有趣的泡泡画》中，有较强绘画功底的幼儿就能画出用很多不同颜色、不同形状的泡泡，而相对能力弱一些的幼儿只能画一些较单一的泡泡，但是在进行评价的时候，除了肯定有能力的幼儿的绘画作品时，那些画面简单的幼儿也同样值得我们的肯定。同时，我们也关注评价的全面性，这些都应该受到我们的肯定。

只有实行多元化的评价，才能更好地让幼儿喜欢绘画，才能更好地发展他们的绘画能力，更有利于幼儿朝全面发展的方向前进。

二、注重评价的对象幼儿化，看看是不是有丰富的想象力

我们不得不承认幼儿的个体差异和年龄特征，不能用整齐划一的标准来评价不同的幼儿。对幼儿阶段性的评价要关注其幼儿现状，注重保护幼儿的自尊心和自信心。我们都知道虽然幼儿尚不能自如地运用语言文字与人沟通，表达自我，但他们有自己的“百种语言”，每个幼儿是在自己的水平上用自己的方式进行表现的，哪怕没有什么技能也能表现，一个从未训练过技能的婴儿听着音乐高兴地扭动着身体，是在表现自己的情绪，当他在纸上随便画了几道线就说是小草，点了一个红点就说是花，那也是表现自己对小花小草的认识。幼儿画画为了什么？有人认为，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功利性，是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。特别是小年龄幼儿，信手涂来便是画，画出来看看像什么就说是什么，高兴用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类，而儿童画的魅力也往往在这不经意间的偶得，刻意追求的所谓“画面效果”往往显得做作和趋向成人化。虽然教师经常要求幼儿“想好了再画”，可又有多少孩子真的是先立意后动笔、考虑构图色彩的呢？既然是绘画作品，就离不开色彩、线条、形象、构图等等，但儿童画更主要的是看有无童趣，看小作者表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点。如在一次绘画活动中幼儿正在画小鱼，小宝笔在纸上涂了一片黑色，我忍不住想责怪他，就耐心问：“小宝，小朋友都在画小鱼，你画的是什么呢？”起头来：“画的是章鱼，它在吐墨水，把周围染黑了，小鱼看不见了。”

从另一方面说，绘画本身就是一种语言，不一定都要用文字语言（对于幼儿来说是口头语言）来表达，有的东西是“只可意会、不可言传”的，喜欢就是喜欢，非要说出“好在哪里”、“为什么喜欢”，有时连成人也讲不清楚，更何况小小的幼儿。

因此在评价过程中要根据儿童的实际年龄和认知水平，尽可能给与肯定性的评价，这样才能更好地激起幼儿的绘画热情，相反就会在幼小的心灵中埋下对绘画厌恶的情绪。

三、注重评价的方式多样化 

任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。因此，教师在进行绘画活动评价时，应注意综合运用多种评价方法，把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，根据不同的情境和要求及教师与幼儿的实际情况运用不同的评价方法。 

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